淺談大學生自主學習能力存在的問題及提升策略

常黎明

【摘 要】面對激烈的社會競爭環境，大學生要想獲得更多發展資本，就必須提高自主學習能力。大學生作為即將邁入社會的高等人才，是社會發展的新鮮血液，目前大學生自主學習能力狀況堪憂，培養大學生自主學習能力對大學生自身發展，提高高校教育質量，促進社會進步有重要意義。

【關鍵詞】大學生；自主學習；能力

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）02-0006-01

學習是學生的第一要務。大學生作為社會精英群體的一部分，承擔著國家富強、民族復興的責任。近年來，高校擴招帶來了大學生數量巨大，專業素質水平不高，就業質量低等方面的問題。因此，培養高校大學生自主學習能力迫在眉睫，影響著我國高等教育的質量和社會的發展。

一、大學生自主學習能力概念的界定

20世紀50年代以來，眾多學者對自主學習能力有越來越深入的研究，但目前國內外對自主學習仍然沒有統一的定義。美國著名心理學家齊莫曼認為，自主學習就是指學習者為了保證學習的成功、提高學習的效果、達到學習的目標，主動地運用和調控元認知、動機與行為的過程，自我調節的學習者在獲得知識過程中能自己確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果[1]。王潔認為，自主學習就是自覺、主動、積極地學習，與消極被動、機械式學習相反[2]。筆者認為，自主學習是學習者為了實現自己的某些目標，通過一定的學習方法，進行積極、主動學習的活動過程。自主學習能力則是指學習者對自主學習的過程進行合理規劃、積極實施等活動綜合管理的能力。當學生擁有了這種能力，往往會獲得良好的學習效果，主動學習的習慣能夠激發學生積極探索的欲望和創新思維。面對激烈的社會競爭環境，大學生要想處于不敗之地，培養自主學習能力尤為重要。

二、大學生自主學習存在的問題

1.自主學習意識薄弱。

大學生自主學習能力的培養，需要學生具有較強的自控力和自主學習意識。大學生自主學習意識薄弱主要體現在，一是對老師依賴性強，缺乏求助意識。由于受到高中“灌輸式”學習方式的影響，老師作為知識傳遞的主導者，學生成為學習的被動者，解決問題時對老師的依賴程度高。環境的改變，使他們進入大學后不能適應自主學習的方式，遇到問題缺乏主動求助老師、同學的意識；二是缺乏終身學習的觀念。終身學習需要不斷提高自己的專業素養和綜合素質，面對復雜的社會環境和競爭激烈的就業環境，大學生終身學習觀念還有待加強。三是大學生自控能力差。很容易受到網絡游戲的誘惑，使一些學生成為“網癮少年”或“手機控”，這些歸根到底還是由于大學生自控能力不強，很容易受到外界環境的影響。

2.學習目標不明確，動力不足。

大學階段的學習不同于以往，大學生掌握更多的選擇權和主動權。很多大學生對未來充滿迷茫，對人生目標沒有清晰的表達，不知為何而學，造成學習目標不明確，學習上缺少激情。對未來沒有清晰的規劃，學習規劃能力較弱，也缺乏相關指導。由于高考填報志愿過程中，受家人，朋友以及分數等因素的影響，對專業了解不足，部分大學生對所學專業缺乏興趣，對于就業面窄，專業性不強的學科學習積極性不高，甚至出現學業倦怠的狀況。

3.學習方法欠缺，效率低下。

受大學之前被動接受式學習思維的影響，很多大學生缺少有效的學習方法。沒有完善的知識體系和屬于自己的學習策略，學習效率較低。存在一些無效勤奮現象，這種現象是指自己沒有良好的學習方法，為了取得成績上的提高，就用更多的休息時間代替學習時間，學習效率隨之降低，于是更加勤奮，花更多時間去學習，最后形成一種惡性循環。這種低效率的學習方式，實際上是沒有掌握學習中解決問題最有價值的部分。因此時間不是衡量學習成就的標準，效率才是影響學習成績的重要因素。

4.對學習缺乏信心，自我成就感低。

一方面，良好的學習效果是學習者追求的目標，但學習效果的取得受到很多因素的影響。當大學生在自主學習過程中按照計劃進行，最終沒有達到自己滿意的結果時，就會對自己的學習能力產生懷疑，逐漸失去信心，甚至出現不同程度的學習焦慮感。另一方面，學習態度與學習成就有很大關系，積極的學習態度可以促進學習成就的生成。由于對自己專業不感興趣或實踐性不強，學習成就感低，消耗學生學習的積極性、主動性。因此，實際情況中，在課余時間很多大學生是被網絡游戲，電視劇，睡覺等包圍著。

三、大學生自主學習能力欠缺的原因分析

1.學生自身因素。

首先，一些大學生從小自主學習意識不強，自控能力弱，沒有養成良好的學習習慣；其次，責任的缺失，對自己、親人、社會缺乏責任感，對人生沒有準確的定義，因此不注重職業、學習等方面的規劃，極易受到周圍環境的影響，迷失方向；最后，經濟方面的原因，對于家庭經濟條件不好的大學生，在課余時間多忙于低價值的兼職，無心學習，逐漸失去了自主學習的心態。

2.教師因素。

首先，教學方式傳統，仍然采用“灌輸式”的教學方法，導致學生被動學習，喪失了學習的主動性，創造性；其次，教師更多關注科研任務，評職稱等，對教學工作投入的精力不夠，缺少對學生的指導，導致師生關系淡漠；最后，教學內容不夠全面，高校教師通常上完課即離開，很少主動詢問學生是否已經掌握學習內容，當學生面對問題不能及時得到解決時，就會進一步影響學生自主學習的積極性。

3.學校因素。

一是學習環境的改變使大學生學習態度發生相應的變化，從高中那種封閉、緊張的學習狀態跨越到大學這個自由、寬松的學習環境，使大學生短期內沒有培養成自主學習意識，很容易放松對自我的要求，隨波逐流；二是在課程設置上，學校主要關注就業率高、專業性強的學科，對職業規劃相關課程重視程度不夠；三是學校管理體制過于僵硬，更多只注重對學生的管理，建立考勤制度，而很少關注學生的學習需求和學習態度；四是學校不良風氣嚴重，很多學生受到行政化的影響，為了展示自己的能力，在活動舉辦等方面表現積極，而忽視了自己的學習這一本質任務。

4.社會因素。

對大學生來說，社會因素包括很多種，其中包括家庭方面的因素和社會方面的因素。在家庭教育中，知識經驗、學習方法以及自律程度都會孩子學習思維產生潛移默化的影響。中國家長對大學生即“天之驕子”認識的延續，使部分家長降低了對孩子學習的要求，放松了對孩子的教育管制。由于高等教育模式的轉變，從精英教育到大眾教育，高校大規模擴招，使每年大學畢業生數量只增不減，就業崗位有限，優質崗位更是少之又少，一些企業對大學生學歷、院校、專業等方面的條件越來越高。嚴峻的就業形勢，過度的壓力導致部分大學生更側重于關心畢業后的工作問題，于是在大學期間忙于各種兼職，急于提高能力，豐富經驗，在學習上投入的時間精力更少，學習的主動性也隨之降低。社會環境功利色彩濃厚，對高校影響巨大，功利主義、拜金主義、享樂主義等不良風氣侵蝕著這片高雅之地，即將步入社會的大學生難免會受到錯誤價值觀的扭曲。再加上創業大潮的影響，“讀書無用論”思想抬頭，使得一些大學生為放松學習，隨波逐流找到了理由[3]。

四、提升大學生自主學習能力的策略

1.學生自身方面。

大學生應該樹立終身學習的觀念，提高自主學習意識，克服各種困難，增強自制力，積極主動的學習科學文化知識。給自己確定人生目標，制定好長期、短期規劃，并堅持不懈的執行下去，鍛煉自己的意志。積極參加各種活動，逐漸發現自己的長處，培養自己的興趣愛好，多與他人溝通交流，互相學習，增強自己的信心。課余時間可以借助網絡資源進行學習，目前有很多網絡學習的工具，比如MOOC、網易公開課、有道等。

2.教師方面。

第一，教師要不斷增強自己的專業水平，關注國內外前沿問題，提高教學能力。第二，教師應該加強與學生之間的互動，了解學生在生活、學習中的困惑，傳授學生學習方法，在職業、人生規劃上給予指導。第三，鼓勵支持引導學生間團隊合作的學習方式，激發他們學習的興趣，提高他們學習的積極性。第四，教學與實踐相結合，教師要努力創造條件，多給學生展示自我的機會，把學到的知識運用的實踐，不斷提高他們的自信心、想象力、創造力。

3.學校方面。

學校應該營造良好的學習氛圍，完善圖書館、實驗室、校園網、自主學習室等基礎學習設施，為大學生提供良好的學習條件。完善激勵措施，擴大獎學金范圍，提高獲得者的比例，認真落實貧困助學政策，簡化助學貸款程序，讓大學生有款可貸，有款能貸，使大學生安心學習。提供更多的勤工儉學崗位，助學崗位工資水平要在可接受范圍之內，工資發放要及時，不能流于形式。重視職業規劃課程的開設，定期安排專業人士為大學生做考研考證、公務員、出國留學等方面的培訓，邀請行業專家進校園進行學術講座。學校還應該組織各種活動，普通高校要積極主動保持與重點高校之間的合作，增加不同高校學生學習交流的機會，拓寬學生的視野，發現自己的優勢和不足，調動大學生主動學習的積極性。

4.社會方面。

首先，我們要營造一個良好的社會環境，關注大學生的健康發展，堅決抵制不良社會風氣進校園，侵蝕大學生的身心，消耗大學生自主學習的熱情；其次，倡導企業在發展過程中要主動承擔社會責任，關注大學教育，合理設置招聘條件，在一些崗位上適當放寬對高校層次的要求，創造公平的競爭環境。最后，家人要注重家庭教育，努力創造一個良好的家庭環境，良好的家庭環境有利于孩子在各個階段安心自主學習，以至在走向社會的過程中更加有信心。

參考文獻

[1]胡新梅.論大學生自主學習能力的培養[J].教育與職業，2015，（27）：110-112.

[2]王潔，蔣燦華.創新創業背景下大學生自主學習能力與綜合素質培養[J].高教探索，2016，（11）：117-120.

[3]陳明.地方高校大學生自主學習困境與指導策略反思[J].知識經濟，2016，（19）：115-117.