提高中職院校公共基礎課教學效果的策略探討

李振偉

【摘 要】作為中職教育公共基礎課的教學，面對自身教學中存在有效性不高的情況，必須更新教育觀念，通過采取合理科學地組織教學內容、積極調動教學主體的能動性、創建有效的教學載體等有效的教學方法，達到提高教學質量，從而培養出符合社會所需的人才。

【關鍵詞】中職院校；公共基礎課；教育改革；教學策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0010-02

一、中職院校公共基礎課教學現狀

通過企業用人情況的反饋和師生對課堂教學的即時效果反饋來看，公共基礎課的教學有效性不容樂觀。

1.教師不想教，學生不愛學。

很多公共基礎課老師面對課堂教學內容無趣、課時壓縮嚴重帶來教學任務難以充分完成、學生學習興趣不高等現象，凸顯自己教學效能感低下，尤其是“兩課”和公共基礎英語課的老師?！皟烧n”的老師本身受到社會大環境的沖擊和自身價值觀的不堅定、知識更新不強不及時等因素影響，教學內容陳舊、教學方法刻板、教學資源不善利用，難以激發學生的學習興趣[1]。而對于原本英語基礎相對薄弱、語用環境不良的中職生來說，在聽不懂，又“沒用”的思想和心理誘導下，一上英語課就想睡覺，就想逃課。

2.與人才培養模式的改革和深化嚴重脫節。

公共基礎課與專業化、職業化的人才培養模式的改革和深化脫節明顯，還是依循于傳統的人才培養模式，沒有把社會主義核心價值體系、現代企業優秀文化理念融入人才培養全過程，沒有把強化中職生的職業道德和職業精神培養，沒有對提高思想政治教育工作的針對性和實效性采取有效措施。作為以市場為導向，就業為主導，職業教育優先考慮的現狀下，作為基礎性教育的公共基礎課的教學，必須順應人才培養模式改革大潮流，精心統籌，做好育人工作。

3.中職畢業生遠遠沒有達到企業所需的“軟技能”要求。

在領班崗位調研活動中，相當多的企業明確表示，企業所需的人才首要的不是專業技能，而是“軟技能”。譬如職業意識、保密意識、企業人意識、團隊協作精神、溝通能力、學習能力、高度的責任感等。企業負責人常常表示專業技能可以短期培養，而個體的職業素養不是短期所能培養的，同時企業也難以對個體的職業素養進行培養。

二、原因分析

1.教育觀念滯后和忘本。

思想決定高度，觀念引領行動。中等職業教育具有雙重性的功能，即高等性和職業性，但是它的基礎和關鍵是育人，這也是學校區別于研究機構、企業、培訓機構的根本原因。育人必須有愛為基礎，遵循教育規律，因時因人而異。譬如“兩課”教育，有的老師固著于教材，沒有及時掌握社會在發展、在變化，教學內容沒有更新，學生當然感到教學內容過時，提不起興趣；再加上教師一直“以師為本”教學模式，一言堂、滿堂灌，學生沒有參與，也難以調動起學生的興趣。中等職業教育屬于職業教育，而職業教育最大的特點就是要培養合格的職業人，社會所需的職業人。所有的教學必須服從培養合格的職業人，社會所需的職業人而組織教學，即使是公共基礎課也不例外。但目前公共基礎課基本上是遠離專業和職業的，使得學生覺得不實用而不愛學。

2.學習主體的生長、生活環境和社會實踐發生了變化。

現在中職學生是00后，他們的生長和生活環境和社會實踐發生了深刻的變化。獨生子女、遠離生活生產實踐、多元價值觀的文化氛圍、信息知識不斷更新和刺激、電視和網絡充當“保姆”的成長環境等等。他們追求刺激和快感，不愿抗壓、承受挫折，要費力費神的事情都不太樂于從事，喜歡事事順自己的意愿。一方面中職生的信息接收量很大，一打開電視、網絡，信息鋪天蓋地而來，他們善于接受，一旦老師的信息知識含量遠不如他們，他們就認為老師“無知”，而且公共基礎課的老師基本上是不干物質上的“實業”和專業“技能”，因此自然被學生當成是只會說空話的“無能”者。這都給公共基礎課教學帶了極大的挑戰和難度。

3.教育環境和教育資源日新月異。

教育環境主要有社會環境、學校環境和家庭教育環境三大部分。社會環境隨著市場經濟的深化和國際文化的接軌，多元價值觀、社會不良習氣等不時沖擊著中職生的思想觀和價值觀。加上學生正處在青春后期，叛逆性還在持續，人生觀和價值觀等還未定型，容易對負面的信息加以夸大。另外，學校環境中的教學環境，尤其是教育資源日新月異，學生接受和學習得快，老師對教學資源的掌握和運用能力也直接對教學效果產生影響。

4.公共基礎課遠離了專業課改革。

公共基礎課自誕生之日起，就高高在上，以其理論的系統性和完整性昭著于其他課程之中。但隨著職業性的強化和重視，專業課程的重要性日趨突出，加上專業課的本身的“實用性、實踐性”強的特點，被學生所喜愛。近二十多年來，專業課的改革如火如荼地進行，關起門來進行改革的公共基礎課卻很難進行，改來改去，成效不明顯。與之相比，專業課的“校企合作”、“工學結合”、“項目管理和任務驅動”等的改革卻不斷地取得突破或是帶來成效。公共基礎課遠離了專業課改革自然成為了自身改革的絆腳石，而且在中職教育的現狀下是很難奏效的，只有服務于專業課，又融于專業課的改革才能取得一定的成效。這已被一些學校的實驗所證明是有效的。

三、提高公共基礎課教學效果的策略

1.合理科學地組織教學內容。

教學內容是教育學生認識世界一個非常重要的載體。教材是教學內容的重要依據，而教材通常是經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編寫成的。

2.積極調動教學主體的能動性。

2.1 提高公共基礎課教師的執教能力和職業素養。

教學中，老師是主導，因此必須從老師身上找源泉。國家和學校要創造各種條件讓老師不斷進修培訓，推進教師的教育理念的變革，提高教師的教學能力。

（1）更新教育理念。

（2）提高教學能力。

（3）塑造教師人格魅力。

2.2 從學生身上找基點，充分發揮學生學習的主動性和能動性。

3.創建有效的教學載體。

3.1 從教學組織形式上出成效。

教學是借助不同的形式來加以實現的。公共基礎課的教學的基本形式是課堂教學，可以是現場教學、個別指導，也可以是課內外結合；還可以采用開放性、參與性、教學做一體化的教學模式。重點要做到開放、學生參與和引發學生思考。

3.2 在教學評價上有突破。

教師的及時、恰到好處的評價，能使學生受到啟發和鼓舞，精神上能得到滿足，從而調動了他們學習的積極進取心。這無論是從心理學的情感認識過程和情感需要來分析，還是從教育學的教育目的和審美教育來檢驗，這種評價來得及時將是最直接的對學生起到催化教育的效果。使學生的成績、思想行為等及時得到教師評價的反饋，從而找到差距，明確方向，感受到自己在不斷進步的喜悅，更好地發展和提高求知欲與學習熱情。由于公共基礎課大都是大課，及時、明確、有效的評價就顯得更為重要。多元評價、重在過程評價、差異性評價等都比較不錯。

3.3 建立開放性、實踐性、網絡化的教學環境平臺。

建立開放性、實踐性、網絡化的教學環境平臺，促進公共基礎課教學的取得成效。譬如可以建立公共基礎課學習資源平臺、發揮高校資源優勢，深入社區，進入企業、村鎮，實現區域內資源共享、優勢互補，推動學生參與實踐及學習。

總之，提高中職院校公共基礎課教學效果是一項艱巨的、綜合的工程，需要社會、學校和老師的共同努力和合力。

參考文獻

[1]宋秋前，潘愛珍.高校公共基礎課教學有效性調查與思考.中國大學教學.2009（5），18-22.