高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究

鄭宗媛

【摘 要】高中化學(xué)作為高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅需要掌握基礎(chǔ)方面的知識(shí)，同時(shí)還需要將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中，對(duì)于學(xué)生們化學(xué)綜合能力的提高有著極大的幫助。因此高中化學(xué)教師為了讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，本文主要對(duì)高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行了相應(yīng)的探究，從而為高中化學(xué)教學(xué)工作的持續(xù)推進(jìn)提供更多的幫助。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)設(shè)策略

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）01-0026-01

引言

問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略作為當(dāng)前高中化學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)期間使用的一種新型教學(xué)措施，主要是通過(guò)具體的、學(xué)生身邊的案例引導(dǎo)學(xué)生以化學(xué)的思維方式對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，必要時(shí)還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的驗(yàn)證，不僅有利于幫助學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)對(duì)于學(xué)生們實(shí)踐水平和綜合能力的提升也有著顯著的效果。因此為了幫助學(xué)生們促進(jìn)高中化學(xué)成績(jī)的提升，教師需要將創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的教學(xué)措施運(yùn)用到課程的教學(xué)過(guò)程中。

一、利用試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的有效方式，將這種教學(xué)措施運(yùn)用到課程的教學(xué)過(guò)程中，能夠達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和鞏固知識(shí)的目的。同時(shí)教師在開(kāi)展化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行各種化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，促使學(xué)生提升創(chuàng)新思維能力的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，進(jìn)而在腦海中形成詳細(xì)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系[1]。因此為了幫助學(xué)生們提高化學(xué)成績(jī)，教師在使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式開(kāi)展教學(xué)期間，就需要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《燃燒與滅火》這一課知識(shí)的教學(xué)時(shí)，由于這一課程的重點(diǎn)內(nèi)容是讓學(xué)生們加深學(xué)生對(duì)白磷的化學(xué)認(rèn)識(shí)，并充分了解白磷自燃的原因。因此教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，需要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程，并且還要在這過(guò)程中向?qū)W生們提出與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生們進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)期間，準(zhǔn)備兩塊一樣的白磷，將其中一塊白磷放入90℃的水中，另外一塊放在水上的稀薄銅片上。經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)水中沒(méi)有發(fā)生燃燒現(xiàn)象，而水面上發(fā)生了燃燒現(xiàn)象。進(jìn)而根據(jù)相應(yīng)的現(xiàn)象，向?qū)W生們提出“磷與稀薄銅之間為什么會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”這種類型的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)產(chǎn)生的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行相應(yīng)的探究，從而幫助學(xué)生們進(jìn)行高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生們的進(jìn)步和發(fā)展。

二、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，與學(xué)生們的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。因此高中化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生們開(kāi)展課程的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中減少陌生感和距離感，同時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生們自主的進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探究，促使學(xué)生們實(shí)踐能力的提升，教師要善于結(jié)合生活案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[2]。只有這樣，才能讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中將所學(xué)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活之中進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行《鐵和鐵的化合物》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，為了幫助學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解，教師可以將學(xué)生們實(shí)際生活之中的氧化現(xiàn)象融入到教學(xué)過(guò)程中，并且指導(dǎo)學(xué)生們對(duì)“將蘋果削完皮之后放置一段時(shí)間，蘋果的顏色會(huì)不會(huì)發(fā)生變化，會(huì)發(fā)生什么變化？”這一問(wèn)題進(jìn)行思考，然后在學(xué)生產(chǎn)生好奇心的基礎(chǔ)上就鐵與鐵的化合物這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于教師教學(xué)效果的提升也有著極大的幫助。

三、結(jié)合練習(xí)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師完成了教學(xué)之后，為了讓學(xué)生們加深對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，避免在短時(shí)間內(nèi)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生遺忘的現(xiàn)象，還可以利用練習(xí)題的方式指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。通過(guò)這種方式，不僅可以幫助學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)也有利于教師對(duì)學(xué)生們知識(shí)的掌握程度擁有更多的了解。

例如，教師完成了《二氧化硫的性質(zhì)特點(diǎn)》這一課程的教學(xué)之后，老師可以布置這樣一個(gè)習(xí)題：酸雨的主要形成原因是什么，主要成分是什么，以及它有怎樣的危害性等方面的問(wèn)題。通過(guò)這些問(wèn)題的提問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的思考和研究，從而幫助學(xué)生們對(duì)課堂上的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)比較完整的回顧，在腦海中形成復(fù)習(xí)思路，從而加深對(duì)這一課的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)期間運(yùn)用問(wèn)題情境的方式開(kāi)展課程的教學(xué)，不僅可以幫助教師掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也有利于幫助學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于學(xué)生們化學(xué)成績(jī)的提升擁有著顯著的效果。因此教師在使用問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略開(kāi)展教學(xué)期間，教師不僅需要利用試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，同時(shí)還要結(jié)合練習(xí)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。從而幫助學(xué)生們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)過(guò)程中提升學(xué)生們的綜合能力，對(duì)于高中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升也有著極大的幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]馬那甫·黑米提.談?wù)劯咧谢瘜W(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016，10（11）：88-88.

[2]魏學(xué)宏.高中化學(xué)新課程教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略研究[J].考試周刊，2017，15（31）：134-134.