基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑分析

范靜怡

【摘 要】教研工作屬于我國基礎(chǔ)教育中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，隨著教育領(lǐng)域的持續(xù)性發(fā)展以及基礎(chǔ)性教育課程的不斷改革，基礎(chǔ)教育教研工作也需要不斷的發(fā)展創(chuàng)新，這也是推動基礎(chǔ)教育持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。對此，為了更好的推動基礎(chǔ)教育發(fā)展，本文進(jìn)行簡要分析基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑，希望可以為教師提供一定幫助。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育；教研工作；轉(zhuǎn)型發(fā)展；路徑

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0033-01

引言

伴隨著教育領(lǐng)域的綜合性改革以及基礎(chǔ)性教育課程的改革深入發(fā)展，教研工作在構(gòu)建道德體系、完善課程教育環(huán)境、推動課堂教學(xué)發(fā)展改革、打破傳統(tǒng)考核評價模式等方面也受到了更高的挑戰(zhàn)與要求。對此，探討基礎(chǔ)教育教研工作轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑具備顯著教育改革價值。

一、創(chuàng)新教育價值理念

價值觀念主要是從意識形態(tài)層面上對“教研工作的開展”提供更高層次的概括與抽象，所有的教研活動與策略都必須基于價值觀念的同時出現(xiàn)，都必須在涉及價值理念的同時實(shí)現(xiàn)問題預(yù)設(shè)，如果沒有價值觀念，便會失去教材的基本原則以及個別實(shí)在的意義認(rèn)知[1]。在具體工作中，一方面需要強(qiáng)化服務(wù)意識，突出“用戶”思維是保障長期發(fā)展和改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。教研系統(tǒng)必須充分意識到教研機(jī)構(gòu)屬于業(yè)務(wù)支持性部門，而不是行政管理型部門，應(yīng)當(dāng)為教育行政部門提供教育決策的相關(guān)服務(wù)，同時為基層教育部門提供教育教學(xué)的實(shí)踐性幫助，教研工作必須徹底摒棄話語權(quán)威、上位管理、學(xué)術(shù)霸權(quán)等思維，并研究“用戶”的需求，進(jìn)而確保教研工作的實(shí)效性以及針對性[2]。另一方面需要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)慣例的探討轉(zhuǎn)變?yōu)榛谑聦?shí)的數(shù)據(jù)研究。一線教師屬于重要的教育資源，但是一線教師習(xí)慣與采用經(jīng)驗(yàn)慣例的方式進(jìn)行教學(xué)研究，這一種研究模式必然會導(dǎo)致價值導(dǎo)向、利益引導(dǎo)等問題的發(fā)生，從而出現(xiàn)“唯我”性的極端立場。對此，教研工作者需要堅持并貫徹教育實(shí)際的基礎(chǔ)性原則，將教育的現(xiàn)象當(dāng)做是教學(xué)本身，并遵循科學(xué)的研究程序與規(guī)章，基于“經(jīng)驗(yàn)慣例”結(jié)合“事實(shí)數(shù)據(jù)”的研究方式相結(jié)合，以經(jīng)驗(yàn)慣例的方式完成事實(shí)數(shù)據(jù)的探討與分析，從而實(shí)現(xiàn)對事實(shí)的檢驗(yàn)，保障教研發(fā)展方向的合理性。

二、集中核心教研任務(wù)

教研制度屬于我國特色教育管理制度的一種體現(xiàn)，一直以來教研工作都是推動課程改革、優(yōu)化教育決策以及提升教育質(zhì)量的重要工具之一[3]。在新時期環(huán)境之下，教研工作必須做好教育智庫的建設(shè)，并發(fā)展推廣中心以及研究中心，做好教育資源的建設(shè)，充分發(fā)揮創(chuàng)新指導(dǎo)實(shí)踐、教育理念以及服務(wù)決策。

在課程方面需要不斷的強(qiáng)化育人研究，課程改革屬于教育改革的首要任務(wù)，課程改革的啟動實(shí)施有十多年，教育系統(tǒng)的課程意識相對比較突出，在深入教育改革的環(huán)境下教研工作必須不斷的強(qiáng)化，并對核心素養(yǎng)、核心內(nèi)容、關(guān)鍵問題以及專題等進(jìn)行研究，充分發(fā)揮不同課程在育人方面的關(guān)鍵性功能，提升課程育人作用。另外，還需要強(qiáng)化社會主義核心價值體系、法制記錄等資源的開發(fā)以及教育改革的落實(shí)，深入藝術(shù)、體育以及綜合實(shí)踐活動等多方面的教學(xué)策略，提升實(shí)踐性教育水平，強(qiáng)化對區(qū)域與學(xué)校課程建設(shè)的規(guī)劃與設(shè)計，并指導(dǎo)部分相鄰、相近學(xué)校與課程資源進(jìn)行減負(fù)嘗試，在落實(shí)整合、選擇、減法等基礎(chǔ)法原則上促使課程可以分類開展，借助知識模塊的方式充足，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容刪減，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科的拓展，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程教育資源。

三、創(chuàng)新改革方式與機(jī)制

教研工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展屬于一個領(lǐng)域涉及較多、內(nèi)容繁多以及結(jié)構(gòu)復(fù)雜的工作，教研的方式以及配套的機(jī)制合理性、準(zhǔn)確性有著較高的影響力[4]。在教研方式方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為了重要的形式之一，也逐漸改變著教育發(fā)展的方向以及教學(xué)的方式、管理評價的方式等。對此，在這一環(huán)境之下教研工作必然需要遵從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的基礎(chǔ)性理念，構(gòu)建相關(guān)的信息化教育平臺，構(gòu)建以交互、協(xié)作、跨界、共享、平等的全新教研方式與體制。從整個區(qū)域教育的質(zhì)量角度層面上來看，探索跨學(xué)科、領(lǐng)域的綜合性育人教育模式并構(gòu)建教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)話題的追蹤研究機(jī)制，強(qiáng)化問題解決的系統(tǒng)化方法，整合高校、科研院、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等學(xué)術(shù)教研能力，構(gòu)建創(chuàng)新性的工作機(jī)制，強(qiáng)化教研工作本身的協(xié)調(diào)性、開放性，并實(shí)現(xiàn)成功的分享以及交互性發(fā)展。與此同時，也需要做好經(jīng)費(fèi)的支撐，行政部門需要將教研工作的經(jīng)費(fèi)歸納到教育事業(yè)的發(fā)展預(yù)算當(dāng)中，為教研工作人員提供人力資源經(jīng)費(fèi)、辦公經(jīng)費(fèi)、工作經(jīng)費(fèi)等多方面支持，從而保障教研工作的順利開展。

四、總結(jié)

綜上所述，想要持續(xù)有效的發(fā)展基礎(chǔ)教育，就必須從多個層面上進(jìn)行改革創(chuàng)新，尤其是在教研工作方面必須不斷的調(diào)整和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的同時及時調(diào)整學(xué)本地位，改革研、訓(xùn)一體化的教育路徑，在新時期背景之下，教研工作必須持續(xù)強(qiáng)化對教師專業(yè)性發(fā)展的幫助，探索多種跟進(jìn)性培訓(xùn)，推動基礎(chǔ)教育整體水平持續(xù)提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]毛杰.高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑分析[J].河南社會科學(xué)，2016，24（9）：104-108.

[3]王非，朱震鋒，曹玉昆.基于結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換視角的中國重點(diǎn)國有林區(qū)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑分析[J].世界林業(yè)研究，2016，29（2）：60-64.

[4]朱仲敏.教育轉(zhuǎn)型背景下普通高中生涯教育內(nèi)容設(shè)計與實(shí)施路徑研究[J].教育發(fā)展研究，2017，23（6）：77-82.