翻轉課堂教學模式應用于基礎素描課程的探索與實踐

袁瑾

摘 要 基礎素描課程理論知識涵蓋范圍廣，在規定的學時或一個課程中難以教授全部的知識點，而且學生需要大量的時間練習以及任課教師進行面對面的交流和討論。本文探討通過分析基礎素描課程特點、學生學習特點以及往日教學不足，結合“翻轉課堂”教學模式的優勢，進行基礎素描“翻轉課堂”教學模式探索與實踐，旨在提高藝術設計專業基礎課程教學的實效性。

關鍵詞 翻轉課堂 基礎素描 教學實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

“翻轉課堂”是通過對知識傳授和知識內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式。通俗地說，就是把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的傳統教學結構顛倒安排，讓學生在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂變成教師和學生互動的場所。具體地講，“翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式”。本文以基礎素描教學為例，借鑒“翻轉課堂”的教學模式，通過實踐，探索“翻轉課堂”在實踐性強的藝術設計專業基礎課教學應用中的可行性。

1基礎素描課程翻轉課堂的“微課”形式及制作理念

隨著互聯網的發展，教師利用信息化的教學手段制作“微課”，錄制教師對課程的講解和組織實踐的過程，讓教學更為生動有趣，基礎素描課程的“微課”制作理念是：短小精致，目標明確。主要分為以下幾種：一種是記錄教師個體對教學內容的理解和安排，形成講解課程單元知識點的教學文本依據；二是記錄教師整體教學思路，及其教育策略、教學方法，以及與學生之間的情感互動；三是在教學實踐中如何運用案例、活動翻轉課堂，調動學生的學習積極性，從而豐富教學方法和教學實踐過程，關注和培養學生的學習積極性，提升創新思維。

如何在基礎素描課程翻轉課堂上開展“微課”形式呢？針對基礎素描課程的課程特點，制作該課程的微課時，教師需要先鎖定翻轉目標，分解課程目標內容，細分知識點，在線設計相關練習，組合資源上傳，設置延伸和拓展知識項目。例如，錄制教師繪畫石膏體幾何體的繪畫步驟的微課，學生在課前觀看微課時可以更直觀的感受藝術創造的過程，在線相關的基礎素描知識點，上傳大師的繪畫作品資源，布置延伸和拓展知識任務。學生課前對上課的內容有了全面的了解后，在上課實踐繪畫中，更為容易找到知識點，并且在課堂中，教師可以有更多的時間指導項目實施的過程，進行針對性的教學輔導，因材施教，增強學生自主學習的主動性，提高學習能力，發展創新思維。

2基礎素描課程翻轉課堂的課堂設計及實施

基礎素描課程翻轉課堂在課堂設計上采用“以用帶學”的設計思路，主要表現為以項目為主題，團隊合作，內容設計強調創意，制作上綜合運用聲音、圖像、視頻和資料庫的課件等，實施的過程注意以內容為主，創新選題，引領發展，提高內容的表達效果，與教材相結合，在其中增加一些必要的交互式練習，讓學生可以發表言論和資料共享。在課堂上學生分成小組做項目和繪畫，教師引領學生，提供及時的輔導，學生們可以在教師的指導或同學的幫助下完成項目，“以用帶學”得以實現。

3基礎素描課程翻轉課堂的整體體系探索

目前基礎素描教學過程分為三個階段：教學資源準備、教學實踐過程、教學效果展示也發生了變化，比如課程學習資源的容量、多媒體的傳播方式、教師的教學方式、學生的學習方式、學生完成作業的方式和作業展示方式，由此用于教師通過教學效果與教學目標對照，激發學生學習興趣、發現不足，獲得發展的方向和動力的教學評價也發生相應發生了變化。

第一階段課程資源整合，教師和學生可以從校圖書館、網絡平臺收集相關課程資源。此階段主要是評價教師如何組織課堂教學資源，以何種有效的方式授課，學生如何能夠自主收集資料、整理資料。這樣在一定程度上改變學生的學習方式。

第二階段，教師的教學方式和學生的學習方式屬于過程評價，評價時采用橫向和縱向結合評價，橫向評價是“自己與他人比”，縱向評價是將“自己與自己比”。教師采用翻轉課堂，是將基礎素描的一般概念和理論體系以及繪制步驟完整上傳網絡，學生可以反復觀看，課堂上可以利用更多的時間與教師交流互動。

教師在評價時注重縱向評價，關注學生發展，鼓勵將自己學習情況作縱向前后比較，發現自己、建立自己，刺激積極性。

第三階段學生完成作業的方式和作業展示方式最值得研究，在學期末時，學生匯集自己的作品，通過比較，展示學生最具有代表性、最有質量、最能體現他們的進步、反映學生思想與情感。利用網絡平臺展示作業，引發學生的互評，成為教師評價和學生自評的客觀依據，可以永久存放，激勵后來的學生記錄和積累教學經驗。

翻轉課堂的出現符合現代學生生活學習網絡化、信息化的思維習慣，它“課前學習，課上內化”的模式，也符合藝術設計專業實踐課程開放、多元、先進、靈活，理論知識簡明扼要，授課時間集中、周期短的課程性質。學生課前通過微課完成理論基礎知識自主學習，大大節省課堂時間，把更多精力投人到作品創作與表現中。教師因課前與學生互動交流，了解學生作品的表現意圖，課堂上留有更多的時間針對性指導學生作業，從而進一步提高藝術設計專業實踐課程的實效性。

參考文獻

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