基于網絡的小學生信息技術課外探究式教學研究

黃海斌

【摘 要】目前探究式教學存在教師對其理論認識不到位、學生課外探究實踐流于形式、缺乏對探究過程的指導與監督、缺少支撐探究的環境等問題。本文結合教學實踐設計基于網絡的小學生信息技術課外探究式教學模式，即創設情境，導入主題；觀察體驗，提出問題；探究學習，協作互助；練習小結，展示評價；講解歸納，展示評價。

【關鍵詞】課外學習；信息技術課；探究式教學；網絡學習

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0040-01

傳統教學以教師為主體，學生被動接受知識，這對精力充沛又渴望探索的小學生來說，極大抹殺了他們愛發現、愛研究、愛探尋的天性。如果能夠改變教學模式，采用探究式教學，將教學的中心轉移到學生身上，讓小學生成為積極的主動探究者，就能充分發揮小學生個性，尤其是在課外，探究式教學鼓勵學生親自體驗、積極參與、協作創新，實現了學生個性化學習，極大提高學習積極性。

一、小學生信息技術課外探究式教學現狀

1.教師對探究式教學理論認識不到位。

在現階段小學生信息技術教學中，有些教師提一個問題拋給學生，完全讓學生自主探究，在沒有充足的基礎和經驗時，學生的探究過程很可能會有錯誤的解決問題方式方法，解釋的現象和發現的規律可能并不適用于其他情況，甚至有的學生由于沒有指導無法完成探究，久而久之失去探究信心。

2.學生課外探究實踐流于形式。

首先，由于信息技術這門學科知識更新較快，課本內容往往更新不及時，教師根據課本設定的情境與目標往往不符合小學生的實際情況。探究能力好的學生探究過程很順利，但也有許多學生步履維艱，探究不出結果，探究實踐也只是走走過場。

3.缺乏對探究過程的管理與指導。

信息技術教師雖然經常要求課外用電腦學習相關知識，但對于學校外的探究學習過程難以管理與指導。另一方面學生也覺得在課外請教老師、同學也是很麻煩、費力的事情，家長又不懂得課程學習，這些情況最終導致探究過程無序，探究效果大打折扣。

二、基于網絡的小學生信息技術課外探究式教學分析

1.教學目標分析。

教學目標一定要從學生實際出發，盡可能量化和具備可操作性。例如在小學生信息技術課“制作個性化日歷”教學設計中，有的教師這樣設計教學目標：會設置電子表格。這種含糊不清、沒有量化和可操作的教學目標設計對于探究教學的開展不利的，有可能會是學習舉步維艱。可更改為：會插入表格；會設置表格頁面的大小；會修飾表格的線條與底紋；能對表格進行增刪改操作。

2.學習者分析。

分析小學生的特征時，要考慮他們之間的穩定的、相似的特征，也要分析學習者之間的變化的、差異性的特征，在信息技術網絡環境下，我們還要考慮學習者的自控能力、學習興趣與動機等。信息技術教師要根據小學生的基礎和年齡特征創設情境，合理設計探究活動，注重個體差異，及時指導幫助他們。

3.教材分析。

教師要明確本節課內容的作用與地位，向學生闡釋本課的知識點以及為什么學習本課，以及學生在學習本課后應獲得哪些知識與技能，掌握哪些思維方式與方法，或是增長了哪些經驗等。例如可在“制作個性化日歷”中教材分析為：（1）作用和地位：本課是前兩節課的內容延伸，也是前面階段學習的總結。（2）主要內容：通過完成個性化日歷的制作任務，學習表格的插入、修改和美化等技巧。（3）重點與難點：重點是表格的插入、修改和美化；難點是表格的修改。

三、基于網絡的小學生信息技術課外探究式教學

1.模式流程圖。

整個教學模式分為5個步驟，網絡中提供的資源和工具支撐了每個探究教學步驟，模式流程圖如下所示。

2.教學步驟。

（1）創設情境，導入主題。

教師利用現代信息技術與網絡創設特定的學習情境。情境資源可以是仿真視頻、動畫、觀察、實驗、案例分析、圖片展示等。教師提前制作好文字、圖片、視頻、動畫等情境資源，放到網絡平臺供學生學習，引入主題。

（2）觀察體驗，提出問題。

學生在課外通過網絡選擇老師提供的學習情境進行視頻觀看、圖文研讀后，每個學生在網絡平臺提供的發布區發表自己提出的問題，教師、同學都可以評論指引，但不直接給出答案。

（3）探究學習，協作互助。

由于小學生年齡小，自主學習能力不是很強，教師要在網絡上給出導學案，防止學生探究過程秩序混亂、效率低的問題[2]。同時教師還要指導學生獲得豐富資源和探究工具，如可利用搜索引擎搜索資源，也可由教師直接提供針對性的資源，還可利用虛擬現實課件為學生呈現事物結構和發展變化過程。網絡平臺還提供了在線指導和討論平臺，這為小組協作互助提供了可能，結合各種交流工具可以把協作探究發揮得更好。

（4）練習小結，展示評價。

探究學習之后，教師要通過多種方式評價學生學習成果。可采取網上測驗、游戲通關等強化練習方式讓學生完成自我測試。另外學生可通過網絡發布區對各自的探究過程進行小結，發布探究成果，其他同學對成果進行反思、評價，并提出意見和建議，教師也可對其小結與成果發表意見，總結。

（5）講解歸納，拓展學習。

在學生探究完后，教師可對知識進行進一步的講解歸納、總結，對學生在探究過程中遇到的通病給與及時糾正，講解歸納可采取錄制視頻等形式完成。總結完后可結合當前主題，為有精力、有興趣的學生布置拓展學習作業，學生可在網絡平臺中獲取拓展學習資源繼續進行探究式學習。

四、結束語

在小學信息技術課外學習中，采用探究式教學能夠極大提高學生自主學習能力，但是沒有網絡環境的有力支撐，這種探究將舉步維艱。在網絡支撐的探究式教學中，學生身臨其境，擁有豐富資源和有力探究工具進行探究。學生真正成為教學過程的主體，教師通過網絡起到的是輔助者、促進者、幫助者作用。基于網絡的小學生信息技術課外探究式教學對小學生信息技術課外教學開展提供了一種有效模式。

參考文獻

[1]金衛國.莫讓“課外探究”成為空談—芻議小學科學課外探究流于形式的解決策略[J].教學管理與教育研究，2017（7）.

[2]呂芳.導學案在信息技術課堂教學中的運用.中小學電教[J].2014（07）.