例談高中生物探究性實驗的表現(xiàn)性評價

汪洪義 張方正 朱巧云

【摘 要】科學(xué)探究是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，高中生物實驗教學(xué)中的探究性實驗更是培養(yǎng)科學(xué)探究能力的重要素材。在探究性實驗教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價，可顯著提升教學(xué)效果。本文概括了表現(xiàn)性評價的含義，歸納了高中生物教材中的探究性實驗內(nèi)容，并以探究《影響酶活性的條件》為例，簡述了探究性實驗表現(xiàn)性評價量表的構(gòu)建和具體實施建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究性實驗；表現(xiàn)性評價；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0052-01

《普通高中生物學(xué)課程標準》（2017年版）明確了科學(xué)探究是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，實驗教學(xué)是促成學(xué)生達成生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要支撐[1]。如何上好探究性實驗課，教師需要從各個方面優(yōu)化課堂，其中教學(xué)評價是很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在生物實驗教學(xué)中實施表現(xiàn)性評價，有利于優(yōu)化實驗教學(xué)，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、表現(xiàn)性評價

美國評價學(xué)者斯蒂金斯（Stiggins，R.J.）對表現(xiàn)性評價的定義：“表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務(wù)能力的一系列嘗試。”在表現(xiàn)性評價中，“可直接由高水平的評價者按照一定的標準進行觀察、評判，其形式包括建構(gòu)反應(yīng)題、書面報告、作文、演說、操作、實驗、資料收集、作品展示”[2]。傳統(tǒng)高中實驗評價多采用實驗報告、實驗測試成績等終結(jié)式評價方式，從評價結(jié)果難以準確展示學(xué)生的實驗操作、觀察、資料搜集、表達交流等方面的真實水平，更無法推測學(xué)生在實驗中的情感與態(tài)度表現(xiàn)。采用表現(xiàn)性評價，可以根據(jù)學(xué)生在實驗中的行為表現(xiàn)直接判斷其實驗水平，使評價“可視化”，更加客觀、科學(xué)和真實。

二、高中生物探究性實驗

探究性試驗指實驗者在不知曉實驗結(jié)果的前提下，通過自己實驗、探索、分析、研究得出結(jié)論，從而形成科學(xué)概念的一種認知活動。其研究的問題、方案及結(jié)論均具有很強的開放性和靈活性，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求也較高。現(xiàn)行人教版高中生物必修教材中共設(shè)計學(xué)生實驗32個，其中探究性實驗11個，占34.4%，驗證類實驗8個，占25%，觀察類實驗5個，占15.6%，模型建構(gòu)類4個，占12.5%，調(diào)查類3個，占9.4%，制作類1個，占3.1%。可見，探究性實驗在高中生物實驗中占有非常重要的地位，也是課標在實驗探究、科學(xué)素養(yǎng)方面的重要體現(xiàn)。

三、探究性實驗表現(xiàn)性評價量表的應(yīng)用探索

1.依據(jù)PTA量表理論構(gòu)建評價量表。

PTA量表法即基本要素特征分析法，由美國教師沃爾弗德和安迪生等倡導(dǎo)，是一種比較成熟的評價方法，其理論假設(shè)是：任何一種行為表現(xiàn)，包括行為的和認知的，都會有一系列基本的要素，這些要素構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)某些知識、技能或行為表現(xiàn)的基本單元，并對學(xué)生在這些基本單元上的行為表現(xiàn)作出準確的評定，則學(xué)生在完成這些具體任務(wù)時的總體特征就可以得到適當?shù)脑u定。[3]運用量表可以對學(xué)生探究過程的表現(xiàn)行為、態(tài)度精細化評定，使實驗評價由定性評價轉(zhuǎn)化為定量評價，更加科學(xué)客觀；也為師生作出評價提供更準確的指標，操作性也更強。

1.1 依據(jù)探究性實驗的一般過程確定評價要素。

科學(xué)探究的一般過程有提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、進行實驗、分析結(jié)果得出結(jié)論、表達和交流、進一步探究七個基本環(huán)節(jié)，因此將這七個環(huán)節(jié)作為評價的7個基本要素。為優(yōu)化實驗教學(xué)，繼承傳統(tǒng)實驗評價的優(yōu)點，再增加課前復(fù)習(xí)教材相關(guān)知識、預(yù)習(xí)實驗和課后實驗報告兩個評價要素。

1.2 依據(jù)新課標學(xué)業(yè)質(zhì)量標準和具體實驗內(nèi)容確定評分細則。

新課標在學(xué)業(yè)質(zhì)量標準中將實驗探究維度劃分為四個水平，對每個水平的質(zhì)量均有詳細的描述，對制定評價細則具有重要的指導(dǎo)意義。另外，教材在每個探究性實驗中對探究過程也提出了若干啟發(fā)性的問題，也可作為制定評價細則的重要參考。

1.3 依據(jù)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平確定分值和權(quán)重。

高中生物教材中的11個探究性實驗在必修三個模塊中均有分布，所以高一學(xué)段和高二學(xué)段中都要進行實驗探究活動，在此過程中，學(xué)生的實驗水平、探究能力、表達交流能力等均在不斷發(fā)展。確定分值和權(quán)重時，要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平而適當調(diào)整。如《植物細胞的吸水和失水》實驗位于必修一第一個探究性實驗，學(xué)生探究能力有限，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)探究習(xí)慣是重點，因此可增加“課前準備”和“表達與交流”部分的分值與權(quán)重。

1.4 依據(jù)多元評價理論確定評價主體。

多元評價理論強調(diào)評價維度的多元化和評價主體的多元化，因此在表現(xiàn)性評價量表中采用學(xué)生自評、生生互評與教師評價相結(jié)合的評價方法，確定合理的分值比例，使評價結(jié)果更為客觀，并有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.表現(xiàn)性評價量表的實施建議。

首先，收發(fā)時間規(guī)范有序，實驗前一到兩天發(fā)放量表，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教材、預(yù)習(xí)實驗、構(gòu)思問題，為課堂探究做好準備，實驗結(jié)束后完成課前、探究過程兩部分評分，實驗報告完成后完成課后反饋評分，回收量表，教師分析評價結(jié)果，總結(jié)反思。其次，克服虛榮心理和暈輪效應(yīng)，教師須引導(dǎo)學(xué)生意識到評價只是對現(xiàn)階段探究性實驗水平的考量，是確定下一步學(xué)習(xí)方向的重要參考，沒有優(yōu)劣之分，評價時客觀準確，是對自己的負責、對同學(xué)的負責，更是學(xué)科素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。

綜上所述，在創(chuàng)建“既關(guān)注學(xué)業(yè)成就又重視個體進步和多方面發(fā)展的生物學(xué)課程評價體系。”[4]的新課標理念指導(dǎo)下，我們在實驗教學(xué)表現(xiàn)性評價實施方面做了一些探索，效果顯著，也存在很多不足，須繼續(xù)探索更為科學(xué)的評價方式，優(yōu)化實驗教學(xué)效果，不斷提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻

[1][4]中華人民共合作教育部.普通高中生物學(xué)課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]柴榮.表現(xiàn)性評價介入散文閱讀教學(xué)的策略研究[J].中國教師，2015（14）：48.

[3]馮喆.初中化學(xué)科學(xué)探究實驗評價的研究[D].廣州大學(xué)，2014.

本文系2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《新課標下高中生物學(xué)實驗教學(xué)評價方案的研究》（JCJYC18081013）研究成果。