優(yōu)化初中信息技術課堂教學方法的實現(xiàn)途徑

楊平展 李胤

摘 要 目前我國的初中信息技術教學還是以傳統(tǒng)的班級授課制為主，隨著時間的推移，在信息技術課的課堂教學中出現(xiàn)的問題也越來越多，理論課難以吸引學生注意力，實踐課難以讓學生形成必要的操作技能，究其原因就是教學方法的過于落后，難以適應當下課堂教學需要。為了實現(xiàn)優(yōu)化初中信息技術課堂教學方法，達到最佳學習效果，筆者對其實現(xiàn)途徑做出了相應的探究。

關鍵詞 優(yōu)化 信息技術課堂 教學方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

1初中信息技術學科教學方法概述

基于初中信息技術教學大綱、初中信息技術課程特點、初中生身心發(fā)展特點，筆者總結出了初中生應該達到的教學目標：熟悉信息技術基礎知識、學會信息技術操作技能、掌握信息能力、擁有正確的信息技術情感態(tài)度。達到具體的學習目標，需要具體的教學方法。

在講述信息技術基礎知識時，常使用的方法是講述法和讀書指導法；教授信息技術操作技能時，常使用范例教學法、游戲教學法和操作教學法；培養(yǎng)學生的信息能力時，則使用任務驅動法、webquest法、合作教學法；培養(yǎng)學生正確的信息技術情感與價值觀，則使用討論教學法、情感激勵法。

2初中信息技術課堂教學方法優(yōu)化的必要性

2.1傳統(tǒng)講述法日益落后

初中信息技術理論課，傳統(tǒng)課堂采取是講述法，例如給學生講述信息技術常識性知識、計算機的發(fā)展史、計算機的組成。這些理論課的講解，老師會偏向于采取講述法，采用講述法的優(yōu)勢很明顯，有利于老師對知識系統(tǒng)的講解，但是也有很多缺點。這種教學往往是灌輸性教學，老師直接把知識傳遞給學生，學生被動去接受信息，這種教學方法強調以教師為中心，主要體現(xiàn)了兩個弊端：一、不利于學生的自主學習和自主能力的培養(yǎng)；二、難以激發(fā)學生對信息技術課程的學習興趣。所以老師在采用講述法時必須優(yōu)化教學方法，使課堂趣味化，同時老師要在培養(yǎng)學生自學能力和自主探究能力方面要多下功夫。

2.2任務驅動教學法難以達到教學目標

所謂的任務驅動教學，就是教師根據(jù)教學內容，結合具體任務，設計一項學習任務，讓學生在實現(xiàn)任務中學習知識。其特點是教師通過巧妙設計的使用信息技術完成的工作任務，將要傳授的信息技術知識和技能蘊含于任務之中，使學生在完成任務過程中達到掌握所學知識與技能的目的。如果這種教學方法實施過程順利，則有利于提高學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的自主學習能力，但是很大部分信息技術老師并不能駕馭這種教學方法，原因無非以下幾點：選擇的任務難以激發(fā)學生的學習興趣；任務設計不合理；任務的難度不適宜。所以教師在使用任務驅動教學時，優(yōu)化教學方法迫在眉睫。

2.3范例教學難以讓學生學會技能遷移

初中信息技術實踐課，傳統(tǒng)教學是采用范例教學法，例如老師在講授圖像處理時，會將使用PS軟件進行圖像處理的每一步驟對學生演示。這種教學方式優(yōu)勢很明顯，學生能直觀的，系統(tǒng)的知曉所學知識點的操作步驟。弊端也同樣明顯，就是在課堂上學生學會了老師所提供案例的操作，但是并不意味著學生真正學會了老師所教的內容，當學生獨立完成一項任務時，有些學生幾乎不會操作，所以傳統(tǒng)的范例教學法也應該進行優(yōu)化，不然難以實現(xiàn)學習者學習的遷移。

3初中信息技術課堂教學方法優(yōu)化的實現(xiàn)途徑

3.1充分了解初中學生

初中生的年齡是12到15歲之間，這個階段的學生生理和心理發(fā)展處于上升階段，認知能力已比較成熟，觀察能力和邏輯思維能力，記憶力水平，注意力的廣度都在不斷發(fā)展。因此教師所采用的教學方法應該適應于學生的認知發(fā)展，例如老師在講述信息基礎模塊中《信息與信息處理》時，應該要提出一些能引發(fā)學生思考的問題，單純的講述概念會讓學習的注意力難以集中。其次注重初中學生的情緒體驗，初中階段的學習者的情緒和情感處于極不穩(wěn)定狀態(tài)，如果欣賞某位教師的授課方式或心情愉悅，將會認真聽講，學習效果極高，反之學習效率極差。所以初中信息技術老師要上好一門信息技術課程，必須關注學生的情感體驗，講述知識和情景導入時應該結合學生感興趣的事例，以學生感興趣的方式講課。例如老師在講述《計算機組成》這一節(jié)時，就可以把計算機的組成結構比作人體組成結構來講授，這樣既增加了趣味性，同時有利于學生從整體把握計算機的組成，系統(tǒng)的理解計算機內部組件或元素是如何分工合作的。

3.2優(yōu)化傳統(tǒng)的教學方法

為了達到優(yōu)化傳統(tǒng)的講述法的目的，初中信息技術老師應注意講述的技巧，使用通俗且風趣的語言，讓學生營造一種輕松的課堂氣氛，根據(jù)教育心理表明，適度的緊張有利于學生的學習。老師使用風趣的語言只是治標不治本，關鍵在于老師在課堂中要與學生進行思維的互動，有時老師提出某一問題并不要學生做出回答，但是也能激起學生思維的活動，也達到了學習的效果，所以老師在講述知識時，多使用提問式或啟發(fā)性的語言，例如你們認為信息是什么？計算機的CPU相當于人體的那一部分？最后就是老師在講述知識時，要結合事例，對事例的選擇也有要求，最好選擇學生感興趣的且能對學生有教育意義的生活事例。

優(yōu)化傳統(tǒng)的講授法可直接提高初中學生的聽課體驗，而優(yōu)化任務驅動教學法可提高初中學生學習信息技術的積極性。為了達到優(yōu)化任務驅動教學法的目的，教師應該關注學習任務的設計，要明確指定的學習任務是否符合學生的認知發(fā)展，是否能激發(fā)學生的學習興趣，例如有些老師在講述Word時，會讓學生制作一份求職簡歷，這種做法筆者認為不是合理，求職對于初中生是一件很遙遠而陌生的事情，學生不熟悉并且不感興趣教學教學效果就會大大的打折扣，如果改成讓學生制作個人介紹，讓同學們認識自己，這樣做迎合了初中生愛表現(xiàn)自己的特征，前者教學效果與后者相比不可同日而語。同時任務的難度也是信息技術老師值得思考的，有些任務難度太低難以激起學生的求知欲望，太高可能會打擊學生的學習積極性。同時任務驅動教學方法有一個缺點就是周期不長，不能長期吸引學生注意力，所以可以加入項目化教學的元素作為補充，教師可以將幾個小任務組成一個小項目，這樣讓學生覺得自己在做一件事情，同時系統(tǒng)了解到各項目之間的聯(lián)系與關系，也培養(yǎng)學生分工合作的能力。

老師在采用范例教學法的時候，也應該注意一些事情，老師在示范操作步驟時，不能簡單的只是在屏幕上電點擊按鈕，每一步操作都應該給學生講清楚同時要闡述進行下一步的原因，讓學生明白操作原理，授人以魚不如授人以漁。有時老師示范操作過程時，故意出錯引發(fā)學生思考，讓學生主動找出老師操作出錯的原因，這樣不斷加深了學生對知識的記憶，也有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

3.3養(yǎng)成及時反思教學與終身學習的習慣

20世紀90年代以來，關于教師職業(yè)成長心理研究逐漸成為教師心理研究的一個重要課題，研究者們從專長的角度，采用新手—專家的范式對教師專業(yè)發(fā)展進行深入研究。一個教師的新手至名師的成長之路離不開教師自身及時教學反思，教師教學之后及時的反思，例如總結教學方法及教學過程中發(fā)生一些事故，都為以后的教學提供珍貴的教學經(jīng)驗。一個優(yōu)秀的教師不僅需要養(yǎng)成及時的反思的習慣，同時需要養(yǎng)成終身學習的習慣。社會不斷發(fā)展，時代不斷進步，教師要適應現(xiàn)代化的教學環(huán)境，深入理解現(xiàn)代化的教學理念，需要不斷的學習和充實自己。

3.4培養(yǎng)信息技術教師職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識

靈活且合理的使用各種教學方法促進學生的學習和改進教師的教學，對初中信息技術老師的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力也提出了挑戰(zhàn)。教師必須有精湛的信息技術專業(yè)知識，廣而博的學識和見聞，熟諳的教學理論和學習理論知識，同時靈活運用各種教學方法，才能達到最佳的教學效果。同時信息技術老師的創(chuàng)新意識對于優(yōu)化課堂教學方法也是至關重要的，一個沒有創(chuàng)新意識的信息技術老師，在使用教學方法時往往拘泥于傳統(tǒng)，不敢大膽創(chuàng)新，甚至照本宣科式，這樣將不能適應時代的腳步。時代發(fā)展，技術也在快速進步，作為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的中學老師，也應該與時俱進，勇于開闊新視野。

參考文獻

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