淺析語文學科核心素養的運用

湯蕾

摘 要 語文核心素養貫穿整個語文教學過程，包含語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解四個方面。語文核心素養充分貫穿于語文課堂和教學評價中，關鍵是培養綜合型人才，不以知識為唯一標準。

關鍵詞 語文 學科核心素養 能力

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括‘語言建構與運用‘思維發展與提升‘審美鑒賞與創造‘文化傳承與理解四個方面。”語文核心素養的提出是時代的需要，文化與社會密切相連，教育與社會相互作用，語文教學與時代社會是一個統一的整體。

語文課堂以學生活動為中心，教師通過問題、活動的設計來完成語文核心素養的四個方面，這四個方面隱藏在客課堂的每一個環節中，教師是有意識地對學生進行培養，每一個提問之間的關系密切，而且層層深入。而問題的設計也并不完全按照教師的預設進行，學生在課堂上的表現往往出乎意料，對教師來說還得具備教學機智來處理課堂上出現教學設計之外的情況，這對于學生的思維發展來說也是非常有利的。語文核心素養是在教學目標的三個維度的基礎上建立起來的，它比教學目標的三個維度更明確地提出了學生應該具備的語文綜合素養，為教師改變傳統教學模式提供了方向。

1語文核心素養是教育教學的靈魂

語文課程具有工具性與人文性統一的特點，它的功能是多方面的，綜合體現在語文核心素養上。語文核心素養的四個方面是一個整體，而語言建構與運用是語文核心素養的基礎，語言是重要的交際和思維工具，人類的一切社會生活活動以語言為基礎。在語文課程中，一切的教學活動是在語言的建構與運用中進行的，通過語言的建構與運用，學生審美能力和品質等得到發展，同時也能促進其他學科的學習。語言是思維的外在表現形式，一切學科都是以語言為載體，因此，語文培養思維是最根本的，是其他學科教育教學的基礎，從這個意義上就可以說語文核心素養是教育教學的靈魂和基礎。

核心素養關注學生的能力發展，不再只是知識本位，而是由傳統的知識核心轉向全面發展。教學轉型基于核心素養。語文核心素養貫穿整個語文教學甚至是整個中學教學，語文教育與其他學科不同之處就在于它是情感的交流碰撞，中學生感情豐富，思維活躍，對文本有自己的理解，而不是老師強加給學生的知識，老師在這個過程中可以起引導作用，就是讓學生做一棵有思想、會思想的蘆葦。新課改強調“把課堂還給學生”，學生是課堂的主體，教師是學生的啟發者。傳統意義上的接受性學習不再單一化，而是與研究性學習相結合，我們可以看到在新課改后，越來越多的課堂充滿生機與活力，學生積極探究問題，發表自己的理解和看法。學生在探究問題的過程中發展了思維能力，也促進了審美鑒賞能力的發展，發表自己看法的過程中又有利于語言的組織建構。而教師在課堂中不僅啟發學生，還會進一步讓學生從課文中感受正確的情感態度價值觀，使學生受到影響。整個教學過程就是以語文核心素養的培養為目標，語文核心素養就是在教師設計的每一個學生活動中體現的。

2語文核心素養在教學評價上的運用

從近些年的高考全國卷來看，題型的考察靈活多變，不再是單純的記憶性知識，更是語言的運用與鑒賞。“2018年全國卷守正出新，調整試卷結構，優化組合方式，消除應試模式：試題力避單一化考查弊病，提高綜合性，融多種能力于一卷：情境設置切合考生認知特點，促進其真懂會用：三道作文題統籌規劃，具有不同的寫作指向、內涵特色與表達要求，共同構成寫作訓練和備考體系。這些特點聚焦語文關鍵能力，有機街接教、學、考，對語文教學意義重大。” 語文全國卷體現了綜合性、人文性、實踐性、多樣性的特點，學生必須在語文核心素養的四個維度基礎上提升多方面的能力，廣泛閱讀，養成獨立思考的習慣，才能以不變應萬變應對試題考查的不斷變化。

“2017年版課標”頒布后，語文學科核心素養的四個維度在課堂和考試中有了更深入的體現。近年來語文全國卷題型有所改動，但整體上對學生的能力考察不變。2017年-2018年語文全國卷在以前的基礎上進一步優化題型，包含現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用、寫作四個部分的題型，題型內容全面，以知識的運用為主。現代文閱讀又包含三個部分，一是論述類文本閱讀，這類文本考察的是學生對內容的理解和分析以及篩選信息、推斷的能力，學生需要抓住議論文的特點，掌握文章思路，學會歸納、概括、分析；二是文學類文本閱讀，這類文本以小說、散文為主，考察學生對文章內容和藝術特色的鑒賞，學生需要對文章內容有深刻的理解，抓住人物形象、故事情節以及敘述方式、表達方式等的作用；三是實用類文本閱讀，這類文本以說明文為主，對學生科學文化素養產生積極影響，讓學生了解時事，關注現實生活，考察學生分析、評價、探究的能力，學生需要對信息進行對比、篩選、綜合。古詩文閱讀考察學生對于古詩、文言文的理解、賞析能力，學生需要平時的積累，特別是古代文化常識的積累，掌握古詩的賞析技巧并能理解古詩之美，而不是浮于表面，真正學好古詩還得與詩、詩人于一體，體會其中豐富優美的意境。語言文字運用對于字詞句的考察結合具體語言情境，學生需要具備語言組織能力、思維能力與表達能力等。寫作更加貼近生活實際，與時代緊密相連，對于學生情感態度價值觀具有引導作用。

以2018年語文全國卷I為例，三類文本閱讀材料均有利于激發學生的民族自豪感，增強文化自信。論述類文本閱讀《歷史視域中的諸子學》闡明了對諸子之學的繼承與創新的觀點，對學生的辯證思維的發展具有積極的意義，文學類文本閱讀《趙一曼女士》讓考生感受民族英雄的氣概，潛移默化地影響學生的情感態度與價值觀，實用類文本閱讀是三則關于我國“量子通信”研究的報道，為考生展現我國科技領域中的新成果，讓學生無形中產生民族自豪感。現代文閱讀體現了語文核心素養四個方面相輔相成的關系，在思維發展與提升中又體現文化傳承與理解，對文章進行分析鑒賞時，既蘊含審美鑒賞與創造，又包含語言建構與運用，學生需要用語言組織概括內容、分析作品。

3語文核心素養在課堂上的運用

“在我們的課堂教學中，老師可以設計一些易于開展而又易于堅持的課堂小型活動，也可以讓學生自己去設計，這個活動所占課堂時間不宜超過十分鐘。并堅持每節課開展持之以恒。”教師在課堂中以一位引導者的身份，不斷啟發學生思考，發揮學生主體性地位，以學生的發現、思考為課堂的推進要素，體現工具性與人文性的統一，最終實現學生知識與能力提升的目的，學生通過課文的學習，思維能力、閱讀能力、審美鑒賞能力、語言運用能力等不斷提高。

南京市語文特級教師袁源在《走一步再走一步》教學實錄中深刻貫穿了語文核心素養的四個維度，開始便檢查學生利用課后詞語結合自己經歷寫一段話的作業，這體現了語言建構，袁老師的獨特之處還在于將課后資源利用、閱讀與寫作以及調動學生積極性三者有效結合。在提問這一環節中，袁老師抓住課文核心詞——困難，層層遞進，先從作者遇到了什么困難，再問學生為什么以“走一步再走一步”為題目，最后問學生作者是怎樣克服困難的，整個過程邏輯性極強，學生主動參與思考，并從課文出發聯系自己實際來回答老師的問題，體現了審美發展與思維建構。教師的教學重點突出，具有獨創性，通過緊扣文章主旨的問題，培養學生在學中思的能力，并通過追問的方式，引導學生深入思考，真正把課堂上“活”了。在最后的結束環節，袁老師以學生齊讀汪國真一首小詩的方式結尾，更進一步推動學生的審美發展。詩歌帶有美的語言，美的意境，齊讀一首短詩，具有美的氛圍，特別是在課堂即將結束的時候能夠吸引學生，讓學生感受美、欣賞美。

教師不僅僅只是給學生傳授知識，更重要的是要培養學生的人文情懷。要教會學生擁有善良，懂得感恩，懂得同情，懂得珍愛一切生命，懂得寬容理解，懂得真善美；要用情感溝通情感，用智慧啟迪智慧，用心靈觸摸心靈。李鎮西老師的教學觀念就體現了語文核心素養，他認為：“不把課堂填得太滿，留一些空間給學生，留一些空白給自己，讓教學的流程隨課堂現場的情況而自然推進，教師‘教的思路與學生‘學的思路融為一體。”李老師在《孔乙己》這篇課文中，一開始并沒有提出“為什么說‘大約孔乙己的確死了”這個主要的問題，而是讓學生們自己提出問題，讓其他同學回答。在課堂導入找到了切入點，接著上一堂公開課《最后一次講演》導入，兩篇課文有相似之處，都有“吶喊”，這樣就比較比較容易地讓學生進入到了課文里。李鎮西老師通過學生的回答，再進一步引導學生思考，讓學生從課文里找到例證和答案。他以學生為主體，整個課堂看起來十分流暢、和諧、從容，雖然老師在后面的反思里寫到這種自然和諧是在他的預設的范圍之下，不過是故作姿態而已，但是學生是需要老師去引導的，老師有了清晰的教學目標才有方向引導學生去完成，不然就會變得漫無目的地教學。預設的教學目標也是很重要的。如果在沒有老師預定的教學的情況下，學生就能完成教學目標，這的確是需要老師進一步努力去做的，在李老師一步一步引導學生的過程中就充分展現了他對學生語言、思維、審美和文化素養的培養。

隨著新課程改革，語文全國卷閱讀量漸漸增加，小學新教材也增加了語文古詩詞和閱讀量，語文是基礎教育的基礎，閱讀是語文的基礎，閱讀是未來教育的重點，教師只有幫助學生提升語文核心素養，在課堂中深入貫徹語文核心素養，才能順應時代的變革、教育的變革。

參考文獻

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