初中語文課堂閱讀教學活動設計與實施分析

胡芳

摘 要 語文是初中階段的基礎性課程，而閱讀教學則是初中語文課堂的重要組成部分之一，同時也是最容易出現問題，最需要教師關注的一項教學內容，近年來隨著國家新課程標準改革的持續推進，閱讀教學在初中語文課堂中的教學地位越來越突出，如何采取正確的策略來設計與實施初中語文課堂的閱讀教學活動已經成為廣大一線教師面臨的重要教學任務。基于此，本文首先分析了當前初中語文課堂閱讀教學中存在的問題，接著通過實際的教學案例著重探討了初中語文課堂閱讀教學活動的設計與實施策略。

關鍵詞 初中語文課堂 閱讀教學活動 設計與實施

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A

閱讀是人們使用語言文字來獲取信息和認識世界的一項實踐活動，貫穿于人生發展的各個階段。而初中語文是以母語教學為基礎的一門課程，近年來隨著國家教育改革的不斷深化，閱讀教學也越來越受到廣大語文教師的重視，通過閱讀教學一方面可以幫助學生更好地學習語文，理解語文知識的豐富內涵，從而提高初中語文課程的實際教學效果，另一方面也可以給學生帶來良好的情感體驗，促進學生思維方式和學習習慣的正確養成，為學生的人生成長過程提供有益的助力。

1當前初中語文課堂閱讀教學中存在的問題

1.1教師的閱讀教學觀念出現偏差

閱讀教學與常見的課文教學有較大不同，其更加注重學生在閱讀過程中的情感體驗和內心感悟，以此來對學生產生無形卻深遠的影響。然而在當前初中語文課堂的閱讀教學中，大部分教師對閱讀教學都缺乏正確的認識，依舊停留在應試教育的傳統教學觀念中，只注重向學生灌輸文章的結構、中心思想以及寫作技巧等固定化的內容，而不注重指導學生對文章進行自主的思考和探究。這就導致閱讀教學的模式十分僵化死板，學生不愿意積極配合教師的教學活動，閱讀教學也就變成教師自說自話的形式化表演。

1.2學生的閱讀效率比較低下

學生是學習的主體，其學習感受將直接關系到閱讀教學的整體質量和水平。在當前初中語文課堂的閱讀教學中，一方面學生的心理正處于快速發展的活躍期，對文字性的閱讀內容常常會感到無聊厭煩，很容易在閱讀過程中走神或瞌睡；另一方面學生的知識儲備和生活經驗都還不充足，對于一些篇幅較短的文章常常無法完整理解到其表達的感情。這些因素都會大大壓制學生的閱讀積極性，使學生對閱讀逐漸產生敷衍退縮的態度，從而影響到學生的閱讀效率，阻礙學生在閱讀中不斷取得進步。

2初中語文課堂閱讀教學活動的設計與實施策略

2.1加強教師的閱讀引導作用

教師是學生學習過程中的引導者和組織者，尤其是對于教學內容相對較松散的閱讀教學來說，教師的榜樣示范作用更加突出。因此在初中語文課堂的閱讀教學中教師就要著重加強自身對學生的閱讀引導作用，改變以往高高在上的教學姿態，努力融入到學生群體中，從而增強學生對教師的信任感和依賴感，使閱讀教學能夠順利有效的開展。比如在教學《中國人失掉自信力了嗎》這篇文章時，其使用的字詞語言較為巧妙，與如今的白話文有較大不同，教師就可以在課堂上先給學生進行范讀，在一些拗口的字詞和使用排比、反問手法的語句上加重語氣，而后再指導學生在此基礎上進行閱讀，使學生能夠準確把握文章的重點，跟隨教師的腳步不斷前進。

2.2創設合理的閱讀情境

閱讀情境就是指教師為學生閱讀過程所營造出的整體氛圍，其可以有效吸引學生的注意力，使學生更好地投入到語文世界中。因此在初中語文課堂的閱讀教學中教師就要根據具體的閱讀內容來創設合理的閱讀情境，給學生造成強有力的感官沖擊，從而激發學生的閱讀興趣，引起學生的情感共鳴。比如在教學《劉姥姥進大觀園》這篇小說節選時，教師就可以利用多媒體先給學生播放《紅樓夢》電視劇中與之對應的視頻片段，營造出輕松活潑的課堂氛圍，拉近學生與閱讀文本之間的距離，促進學生在視頻情境的感染下自覺主動參與到教師的閱讀教學中，從而降低教師的閱讀教學難度，達到事半功倍的教學效果。

2.3對閱讀文本進行延伸與拓展

閱讀是一項系統性、綜合性的復雜工程，其不僅包含表面的文字描述，也包含文字背后所蘊含的情感。因此在初中語文課堂的閱讀教學中教師就要突破語文課本的客觀限制，對閱讀文本進行有益的延伸與拓展，增加閱讀課堂的容量和體積，開闊學生的閱讀視野，使學生的閱讀學習體驗能夠更加全面深入。比如在教學《岳陽樓記》這篇古文時，其內容與當今時代有著遙遠的距離，教師就可以搜集資料給學生詳細介紹北宋內憂外患的情況以及范仲淹政治改革失敗遭貶的具體背景，對閱讀文本進行必要的補充，從而為學生勾畫出清晰的閱讀思路，使學生的閱讀能夠更加具有目的性和針對性。

3結語

閱讀教學從本質上來說就是教師、學生以及閱讀文本三者之間的交流對話過程，因此在初中語文課堂中教師就要充分發揮自身的主導作用，給學生創設有益的情境并對閱讀文本進行合理深化，以此來提高閱讀教學的有效性，使學生能夠在閱讀中體驗生活，感悟人生。

參考文獻

[1] 李文卿.初中語文閱讀教學滲透心理教育——以滬教版語文教材為例[J].現代語文旬刊， 2017，29（19）：112-114.

[2] 王建玲.于無聲處聽驚雷于無色處見繁華——初中語文閱讀教學初探[J].中小學教學研究，2017，32（49）：163-164.

[3] 周霞.情感的教育，人格的升華——初中語文閱讀課堂中的情感教育探尋[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（14）：118.