淺談小學語文教學中語感的培養

許助香

摘 要 呂叔湘先生曾經力導“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力。”。那語感是什么呢？語感，它是對語言的一種迅速、敏銳、準確的感受能力，是一切認知語言文字的基礎，是讀者的思想認識通向作者內心的橋梁，也是訓練學生感知語言之精妙，洞察語言之精髓和把握語言之理趣的金鑰匙。它強調通過對語言文字的直接感受，最終達到對語言文字快速領悟的境界，是加強學生的語言素養和提高語文教學質量的必經之路。那么，教學中，我們該如何培養學生的語感呢？

關鍵詞 語文 教學 語感

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

1以讀為本，蘊積語感

古人云：“書讀百遍，其義自現。”這充分說明了朗讀的重要作用。朗讀的過程是把書面的文字語言轉換為聲情并茂的有聲語言，是眼、耳、心等多種感官參與的以聲釋義的活動過程。充分發揮作用，利用不斷反復的朗讀教學過程中，可以更為有效幫助學生去理解文章的主要內容，理清作者的思路及文章的脈絡，進一步體會作者寫作目的與思想感情。朗讀時我們要引導學生從“目視”、“口誦”、“耳聽”、“心思”等多方面的感官協調去感知文章，達到使文中之意皆出我口，文章之情皆出我心的目的。在經過反復的朗讀訓練，體會領悟文章中的感情后，再輔之于適當的語速語調配合，自然就能產生出較為明顯的語感效果。著名央視主持人趙忠祥老師在解說“動物世界”時，每次都能感染我們，給人以親切謙和的美的享受。這些都是他長期從事播音工作，時常聲情并茂朗讀，把語境體悟于心蘊積語感所帶來的效果。

朗讀訓練時，我們通常采取兩種形式。一種是整體朗讀。即以一則相對完整的材料或一篇文章為朗讀對象，以感知作者思想感情或審美傾向為目的的朗讀。教師可事先作示范朗讀，學生試讀后，作評價性的點撥，再讓學生帶著傾向性分角色去朗讀。如此反復兩三次，學生便能較全面深刻而又主動地去感知作品的意旨和審美情趣。另一種是情境朗讀。即在學生朗讀前設置情境，把學生帶入某種情境之中讓主客體之間達到一定的和諧，再進行朗讀，這樣可以加快感知文章內容的速度，易于引起朗讀者與作者的共鳴，產生對文本藝術的再度創作。如教古詩《望廬山瀑布》中的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”詩句時，這兩個詩句可謂是此詩中最為精彩的部分。詩人通過豐富的想象，大膽的藝術夸張，再現了遠眺瀑布時所見到的逼人的雄渾氣勢。教學時，我讓學生高聲反復誦讀，去體味瀑布的雄渾、壯麗的氣勢，去感受作者此時此地于此地的心境，慢慢地，語感就蘊積沉淀于心中了。

2分析品味，領悟語感

語感的獲得不能只停留在單純的言語直覺、經驗的低層次上的認識，它還必須有一個進行適當的語感分析的過程，在對文本的局部語言進行有目的、有計劃、有選擇地咬文嚼字，考究了某個字或詞在特定的語言環境中的“微言大義”，仔細琢磨些精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術魅力。在閱讀教學過程中，只有讓學生不斷地從文本中尋找精彩的字、詞、句、段，引導學生火眼金睛去比較歸納、品味揣摩，逐漸地領悟語感。

（1）比較歸納。在閱讀教學過程中，教師可以通過對句子中詞語的刪與留讓學生進行討論，在比較中深入了解語言文字的意義和情味。把具有豐富內涵的詞語改換成另一些詞語，讓學生在比較中認真推敲。在閱讀教學時，教師還可以有意識地對原文的句子進行變換，在比較中去歸納體會不同文體語言之間的不同特色。

（2）品味想象。在閱讀中，我們在教學感知描寫性的語言文字時，除了準確、迅速地在腦子里呈現有關的表象外，更重要的還要進行必要的聯想和想象。只有對寓意深刻、耐人尋味的環境描寫通過豐富的聯想，將情與景交融，把學生帶入意境，逐漸領悟，久而久之，就能形成語感。《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”這一千古名句，其中的“綠”這個字不僅形象寫出了春天來到江南后的景色變化，還有效地凸顯了春天鮮明的色彩和勃勃生機的特征，成為這首詩的詩眼。于是，我教學這一句時，緊扣“綠”這個字，著力訓練學生的語感。首先，我讓學生想象詩人作詩的情境，根據學生的回答勾勒出詩人立于船頭眺望的簡筆畫，繼而讓學生扮演詩人來講述想象到的情景。最后，又向學生介紹了王安石在選定“綠”字之前曾想用“過”“入”“滿”等字的故事，讓學生分別將這些字放入詩中像詩人那樣吟誦、比較，體會“綠”字的妙用。這樣，經創設于文本內容相應的情景并引導學生在情境中展開想象，縮短了學生與文本之間的時空距離，增強詩歌語言文字的畫面感，加深感受力度，切實提高學生通過想象感知語言形象的能力。

3生活積累，提升語感

生活有多么寬廣，語文就有多么寬廣。語文作為一門得天獨后的文字課程，為學生提供了貼近生活的最大可能。基于語文與生活有著這樣密切的聯系，本人認為語感的培養當然應該要抓住豐富多彩的生活體驗。每個人對事物的感知程度是難于一致的，人們只有通過自己的生命活動獲得某種對生活的體驗，才能有效掌握言語所標示的事物及其背后蘊藏著的思想與情感。例如我在教《燕子》一文時，其中有一段文字——“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊。停著的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的贊歌。”“五線譜”一詞，由于很多學生沒有五線譜的形象知識，學生缺乏對種事物的感知，起先，許多同學出現難于理解的現象。所以，只有為他們講解一些有關五線譜的知識，待他們有了具體的形象感知后，自然而然的那些學生的閱讀語感就得到了進一步的感悟與提升。