小學班干部權力異化問題的分析與闡述

滕永怡

【摘 要】當前，我國在教學中采取的是班級授課制。與此同時，在班級授課制下采取了與班級管理對接的班干部制度，通過在班級中選取具有一定領導能力和高度責任心的同學幫助班主任做好班級管理事務，推動班級整體發展。我國在小學階段，就已經設立班級管理制度，不少小學生在上學不久就已經成為班級的“領頭羊”。然而，作為班主任在班級的代表人，小學班干部呈現了明顯的權力異化傾向，即班干部不作為、亂作為顯現嚴重。基于此，本文著重分析小學班干部權力異化背后的原因，以凈化小學班級環境，幫助學生的健康成長。

【關鍵詞】小學班干部；班級管理；異化問題

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0077-02

班干部是協助班主任管理班級事務、推動班主任和班級同學溝通聯系的有效組織者。作為班級組織群體，班干部具有凝聚班級向心力、推動班級積極進步的重要作用。當前，在小學學校中，班干部已經成為班級發展不可缺少的重要群體。然而，小學生沒有完全正確的價值觀念，班干部在管理中權力過大，出現了權力異化問題，嚴重影響了班級的正常管理，并且“官本位”的環境對小學生的健康成長尤為不利。

一、小學班干部權利異化問題的界定

權力異化是由于權力過大而導致的腐敗問題，其主要應用于公共權力問題中。然而，近年來小學班干部的權力異化問題卻成為社會各界關注的重點問題。班干部首先是為了適應班級授課制而制定的輔助教師以及學生溝通、發展的群體，其在競選時由學校教師和班級同學投票選出，具有一定的領導權利[1]。

然而，受到社會不良思想的影響，班干部競選的目的也不再單純，其管理方式也逐漸偏離科學化。由于小學生不具備完全正確的價值觀念，容易受到不良思想的影響，從而導致班干部的領導權利不斷擴大。班干部競選的目也不再單純是輔助班主任、服務學生，更多的班干部開始享受權利帶來的利益。并且在班干部競選中也出現了教師直接任命、任人唯親等不良方式。雖然近年來的小學班干部競選以及班級管理也進行了相應的變革，但是仍舊不能全面解決班干部的權利異化問題。

二、小學班干部權力異化問題的分析

針對小學生班干部權利異化現象，究其根本原因，并不是一些班干部個人的問題，更多的是受到一些外部性因素的推動，例如社會制度的因素、環境影響等等。具體來說，主要有以下幾個方面：

1.制度的影響。

班干部是班級授課制下的組織群體，是這一制度下的班級身份象征，班干部的權利是受到班級或者教師制定的制度認可并給予的，具有管理班級其他成員的權利，并且班干部利用班主任給予的制度上的認可，維持自己的權力地位[2]。這一點就在制度上將班干部與班級其他成員進行了等級區分。近年來，隨著學校、社會、學生家庭給予的班主任任務的增多，班主任不得不給予班干部更大的權利。因此，班干部向同學行使的權利就越大，并且逐漸使得班干部具有了不同于其他同學的優越感。這一部分優越感體現于班級中，就呈現了班級的“等級化”。

2.班級學生的服從意識。

出現小學班干部權力異化現象的一個主要原因是班級同學的服從。沒有反抗意識是班級同學對班干部權力異化的縱容。然而，這些小學生缺乏服從意識也是受到相關因素影響的。首先，小學生在入學之初就被灌輸了遵紀守法的思想，其實遵紀守法作為培養學生道德教育的基本方面本身是沒有問題的，但是其在教育過程中的不正確方法也會給學生帶來消極的影響，在班級管理中，班干部無疑成為了“紀律”和“法”的代言人，小學生的遵紀守法就成為了對班干部的順從。例如，安徽某小學的副班長利用職責之便，向沒有完成任務的同學索取錢財，這些小學生順從地交出自己的錢財，縱使心有不滿，也不會采取其他措施。實際上，這些被勒索的學生順從的并不是班干部本身，而是班干部手中的“權利”和“法”。傳統的教育方式成為了學生的桎梏。而且班級同學對班干部的順從也是由于其價值觀不健全。小學生在判斷是非面前的能力是非常有限的，當班級制度給予班干部一定權利時，學生就會意識到班干部的所言所行都是正確的。縱使班干部出現了不正確的言行，在小學生的認知水平中，也可能是正確的。因此，小學生對班干部的順從也就成為了理所當然的事。

3.班主任的縱容。

班主任的縱容是導致班干部權力異化的主要原因，班干部的權利是班主任給予的。隨著班主任事務的繁忙，賦予班干部的管理職能就越大。當班干部在管理中出現了權利利用不當現象，班主任更多的是縱容和包庇。尤其是對班干部的不作為后保持沉默，則意味著班主任對班干部行為的默許。于是班干部在獲得教師的認可后，變本加厲地擴大自己的職權，做更多的不良事件。例如，東莞某小學由于兩名同學在課間活動時交頭接耳而被班干部懲罰抱頭做蹲起100個，導致放學后兩名學生走路極為不便。在學生告知班主任時，班主任卻沒有對班干部進行教育，從而反映了班主任對班干部懲罰權利的默許。

面對班主任對班干部權力異化現象的默許，究其原因，主要是因為班主任需要班干部幫助其進行管理班級事務，從而實現高效管理班級的目的，班干部就成為了教師管理學生的工具[3]。但是對于小學班干部來說，尤其是低年級的班干部，他們自己本身還是沒有形成正確價值觀念的學生，他們是否真的可以管教別人，或者他們是否有懲罰別人的權利，這些都需要教師認真思考。實際上，教師并不能賦予班干部任何懲罰他人的權利，班干部具有的職能只能是服務和溝通、管理等方面的職能，卻不能有懲罰的職能。班干部本身和其他同學是平等的，當教師賦予班干部懲罰的職能，就變相賦予了班干部更高的等級，這明顯是與教育制度不相符的。當班干部對學生進行懲罰，然而教師又默許后，給學生群體帶來了更多的失望，這也是他們不敢反抗的原因。由此可見，班主任的給予班干部更多的權利以及對他們隨意行使權利的縱容，對其他學生的健康成長尤為不利。

結束語

綜上所述，班干部權力異化現象已經成為不少小學的常態，近年來班干部利用權力不作為事件頻繁發生，對小學生的心理健康產生了不良影響。因此，我們必須探究班干部權力異化背后的原因，以便采取措施，凈化小學班級環境，為小學生營造利于健康成長的氛圍。

參考文獻

[1]張雅慧，劉迎曉.對小學班干部權力異化問題的思考[J].科教導刊（下旬），2015（10）：168-169.

[2]朱小闖.班干部制度：批判與反思[J].基礎教育研究，2012（03）：56-57.

[3]唐晉容.淺析存在于小學班干部中的問題及改善方法[J].電腦迷，2018（07）：134.