品味語言內涵，注重詞語運用

江敏嫦

摘 要 語文教學中對語言的品味是需要通過對詞語的品析積累，多種方法推敲語言、品味語言，可以注重對詞語積累的感悟，以此來體現語文的韻味。語文學科是學生學好其他學科的基礎和前提，在教學中強調錘煉詞語、品位內涵，能讓學生準確掌握和理解詞語所表達的意思以及情感，在語文教學之中，要因文而起，加以發揮，引導學生來對文字和詞語進行斟酌，讓學生學會對詞語進行比較和品味，從而培養學生欣賞語言、積累語句、運用語言的能力，提高學生的語文素養，讓語文課堂煥發光彩。

關鍵詞 語言積累 詞語 品味 感悟

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A

教師在語文教學活動中要注重學生理性的認識和情感的陶冶，正確引導學生文章的語句和詞語來感受到語言的魅力，通過對個別詞語的解讀來感受到文章作者運用語言的獨特魅力。“文以載道，以文化人”，在教學中教師眼引導學生抓住關鍵的詞語進行品讀和解析，進一步提升學生的語感，從而加深學生對文章的認識和理解。

1揣摩詞語、增強語感

語文素養的高低往往與語言積累的多少有直接的關系。有的學生口頭表達能力比較強，而且文章的寫作非常的有條理性，作文也洋洋灑灑，富有文采，這樣的學生多半喜歡看書，喜歡積累，在看書的過程中潛移默化的學習到了很多語言和文字運用的方法；而有的學生口頭表達語無倫次，詞不達意，作文語句干澀，江郎才盡，這在很大程度上是缺少語言的積累。作為教師，應該如何在語文教學中引導學生和點撥學生進行語言積累呢？漢語擁有千年的歷史，其不僅是表達的載體，更是中華文明的傳承的象征，其深邃而簡練，具有非凡的藝術魅力，在學習中需要學生耐心品位、挖掘和細心咀嚼。在漢語構成中，詞語是基本語言單位，通過品味和感悟語言，可以幫助學生豐富文學素養。在中華文明的歷史長河中，很多名家都是在把握最細微的詞語中，突出作品的語文味和人文味。

“兩句三年得，一吟雙淚流。”則充分體現了詞語錘煉的重要性，從中我們看到古今作家度“煉字功力”的推崇。在語文教學之中，要因文而起，加以發揮，讓學生比較品味。例如從朱自清《背影》中父親買橘子過程的動作推進到魯迅《從百草園到三味書屋》中的捕鳥描寫。從“花下、蜜蜂、鬧著”，到“春風、江南岸、明月”，再到“鳥宿、僧、敲”，歷代名人名家都反復的通過“煉字”，將更加優美的意境呈現給讀者，這種堅韌的毅力和認真的態度讓人佩服。 教師讓學生自己發現文章語言的結構特點，通過對中心詞語的深入分析，感受到語言表達的獨特形式。

2換詞比較、品析積累

世界知名教育家、文學家烏申斯基指出：比較是思維和理解的基礎和前提，通過比較可以了解和認知世界的一切事物。通過比較法可以將不同的詞匯意境進行有效分析，進而體驗和把握用詞的精度和準度。例如在《燕子》這篇文章中，作者在描寫燕子在天空中飛翔的姿態時，用了“掠過”這一詞，形象的將燕子姿態展示給讀者，并且留下了無限的想象空間，如果用“飛過”代替“掠過”，難以達到原本的效果，文章也仿佛失去了原本的神韻。又例如文章中描寫燕子北遷中，用“趕來”一詞，通過擬人的手段突出了燕子迫切的心態，如果用“飛來”或者“過來”，就無法突出燕子珍惜春光、追趕春光的姿態和心態，一字之差，宛若天地。

3理解字義、探究內涵

詩歌的魅力是不言而喻的，詩詞通過使用最少的字來百搭出了豐富的內涵和信息。教師在教學中讓學生理解字面的意思的同時還要深入的探究文字的內涵和意義，才能夠正確的把握好詞語所要表達的意義。例如陶淵明的“開荒南野際，守拙歸園田”一句中，的“拙”字，不能簡單的理解它表面的意思，而是要根據詩人寫作的背景“拙”字含有原始本真的意義，但是詩人在這當中將其作為謙辭，強調自己在當時的背景下潔身自好，不隨波逐流。教師通過對學生的引導來使學生對詩句有更深層次的理解。

4同語辨別、加深感悟

文章中所體現的情感之美、社會之美、人文之美和自然之美，都彰顯在每個簡單而平凡的語言文字中，不同的語言文字構成了一個個悠遠而美好的意境，教師在具體教學中，需要組織學生對文章進行揣摩對比，細細品味其中蘊含的深邃情感，通過體會字句與作者形成情感共鳴，加深對文章的感悟。例如以“送別”為主題的作品，其因時、因事、因人不同，而意境不同、各有千秋。把它們中的名句放在一起賞析，對作者情感及風格都會有一個更縱深的認識，同時，也有助于學生各取所長，頭腦中構建一個“送別網絡”，例如以慰藉和勸勉為主題的“天涯如比鄰”、以空境和孤單為主題的“孤帆遠影碧空盡”、以懷念和遺憾為主題的“山回路轉不見君”等，通過對詩詞用語的詳盡分析和細細品味，可以幫助學生更好的體會作品中蘊含的情感基調。

5抓住詞眼、升華感受

在學習《槐鄉五月》這篇散文中，其生動而優美的描繪了人間五月、槐花濃郁的情景，文章看似寫花、又似寫人，人與花共同編織了一個美麗的季節、一副優美的畫卷，畫卷中情景交融、引人入勝，用花美突出人美，文章主題如同槐花一樣濃香飄遠。在具體教學中，教師需要引導學生抓住“濃香”、“醇香”、“清香”等體會，感悟這三個詞語代表的不同意境和程度，并且以問題的方式幫助學生升華情感：“在走近景色優美的槐鄉后，我們除了可以欣賞到槐花的溫婉之美，體驗孩子們的淳樸和快樂，還可以感受到哪種情懷呢？通過“濃香”“醇香”、“清香”，可以帶給同學們以哪種感受？”通過這一問題，不僅可以促使學生在閱讀中層層剝開、抓住詞眼，進而感受和領悟這種文字之美和情境之美，還可以促使學生將個人情感融入到文章意境中，促使學生挖掘隱藏在詞語之后的思想與情感，提升對語言的把控能力和感悟能力。

6詞句拓展，學以致用

此外，還要鼓勵學生多讀健康有益的課外書，課前布置學生收集（可分組），定時在課堂上“專題”交流，資源共享，互為補充。如成語接龍的積累；又如分組摘抄做讀書卡：

（1）書籍是通往智慧的梯子，通過閱讀可以幫助我們走進知識的圣殿，用鑰匙打開人類文明的寶藏，感受人類文明傳承留下的火種，開啟智慧和心靈的窗口……

（2）如果一滴水是一個希望，我送會你一方湖泊；如果一粒土代表一個快樂，我送你一座青山；如果一縷光代表一個思念，我送你一個太陽……

課外閱讀是不僅可以調動學生自主、合作、探究的學習積極性，還可以延伸語文教學內容，開闊了學生的文化和精神視野，促使學生在閱讀中養成讀書摘抄的好習慣，這勢必對提高語言積累起到有事半功倍的作用。同時，教師還要積極為學生推薦符合其年齡特點和興趣愛好的課外讀物，注重讀物的文學性和語文味，幫助學生在閱讀中感悟語言、運用詞語。俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”其實質就是積累在起著潛移默化的作用。

7結束語

總之，語文教學就是帶領學生咬文嚼字、品詞析句，在潛移默化中觸摸語言，直覺大意。語文教學要緊扣語言和詞語的賞析，充分的調動學生的學習積極性，使學生能夠對語文學習產生濃厚的興趣，關鍵還是需要教師在教學中使學生能夠直面語言，從詞語品味著手來提高學生的語文思維能力、閱讀能力和語文素養。在素質教育的提倡下，教師需要利用多元化的教學方式，引導學生細細品味詞語的生動和形象，感悟作者詞語運用的獨具匠心，鍛煉學生欣賞語言、運用語言、揣摩語言和感悟語言的能力，讓語文教學充滿語言魅力！

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