學生意外提問，教師合理引導

周燕

摘 要 課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學生提出的問題有直接關系。教師如果能快速、有效地將學生的問題導入教學的正軌，不僅能避免耗時，而且能將課堂引向縱深。教師在處理學生提問時方法可以是多樣的，但宗旨只有一個，既要保護學生的積極性，又要將學生的思維導入圍繞教學目標達成的科學軌道，促使學生在整體上升華認知。

關鍵詞 意外提問 合理引導 高效

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

隨著新課程理念不斷貫徹于教學實踐，課堂上增加了學生的自主活動時間和多種活動形式，激發(fā)了學生主動學習的積極性，突出了學生的主體地位，相當一些學生表現(xiàn)出很強的質疑精神，勇于發(fā)表自己的見解，學生明顯比以前活躍多了，對學習表現(xiàn)出更多的興趣，思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些新問題。為了保護學生的積極性和求知欲，教師在課堂有限的時間中，如何既保護學生的積極性和求知欲，又能完成教學任務，提高課堂效率，常常成為一個令若干教師困惑的問題。

《珍珠鳥》一課的教學實施中，學生的意外提問后，教師積極引導而獲得的豐富收效給我留下深刻的印象和長時間的反思。這是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相親相愛的奇特畫面的細膩描寫，唱響了一曲人與動物之間愛的頌歌。教學時我設計用詩歌導入，意在激活學生思維和活化課堂氣氛，為本節(jié)課奠定深厚的感情基礎，同時暗示課文主題，并在此基礎上通過對全文朗讀，理清課文內容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領悟其中深刻的哲理。再結合學生自己的親身經歷拓展延伸，談談人與鳥的故事，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關愛動物、善待生命的情感。

在杜甫“門外鸕鶿去不來，沙頭忽見眼相猜。自今以后知人意，一日須來一百回?！钡脑娋渲形覀冮_始了這節(jié)課的學習，一切都很順利，在老師的引導下，學生的自主、合作學習進行得有條有理，朗讀、感知、賞析三個環(huán)節(jié)也都達到了預期的效果。拓展延伸環(huán)節(jié)我設置的是讓學生談談人與鳥的故事，為了創(chuàng)設預期的課堂情境，我播放了事先準備好的《丹頂鶴的故事》這首動人的歌曲，然后伴隨著幽美的曲調我向同學們娓娓敘述了徐秀娟與丹頂鶴的故事，打算以這個故事拋磚引玉，引導學生去發(fā)現(xiàn)身邊一些人類愛護鳥類的故事，從而達成教學中的情感目標。故事講完了，一段時間班里靜靜的，同學們仿佛依然沉浸在故事氛圍中。一個學生站起來問我：“老師，假設徐秀娟預知自己可能會死，你說她還會去救那只受傷的丹頂鶴嗎？”我一愣，反問他：“如果是你，你會嗎？”他老實地回答說：“我不會?！边@一問如一石激起千層浪，馬上有學生站起來說：“丹頂鶴是國家保護的珍惜鳥類，我們應該去救護它。”顯然這個學生是順著我的授課思路在講。教室里頓時炸開了鍋，有很多聲音在同時說些什么，還有學生在舉手要求回答問題。教室里迅速地分成了兩派，學生因為這個看似游戲的問題而興奮地對峙著。不過很明顯這種興奮是孩童某種本能性的反應，不一定是真正進入積極思維狀態(tài)的興奮。我意識到：簡單的肯定或是否定，都很難回答這個問題。

如果在前段時間，我會索性讓學生來一次大討論，根據我的經驗，學生肯定會很投入，氣氛也會很熱烈，當然這下半節(jié)課也就會在討論聲中結束了?？墒沁@樣的討論會很快有結果嗎？這個問題適合現(xiàn)在解決嗎？會達成我所預期的教學目標嗎？我覺得應該有所改變。

怎么引導學生呢？如果順情勢而下，說應該救護，符合課文“愛護鳥類，善待動物”的中心，可以很輕松地進行下去?？墒沁@樣的教學合適嗎？真的提倡學生冒著生命危險去救護鳥類嗎？假設生活中真的出現(xiàn)這種情況該怎樣引導學生呢？語文教學是積極的、入世的，要培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格，培養(yǎng)學生積極地面對社會以及良好地適應社會的能力，這也是新課改確定的貼近社會、貼近生活的課程理念之一。愛惜救助動物當然是對的，但具體情形應該辨證地來看，現(xiàn)在問題的關鍵而是要怎樣合理的、最大限度的去關愛動物，關愛的尺度是什么？

深思之后，我對學生說：“生命是可貴的，徐秀娟的意外讓我們痛心，老師相信剛才提問的同學也是一個珍愛生命愛護動物的人，他的話讓我們對關愛動物有了更深的思考，我們要怎樣去合理的愛護身邊的動物呢？現(xiàn)在請大家討論一下?！毙〗M合作開始了，這一次少了很多笑嘻嘻的聲音，多了一些認真的思考，氣氛既是熱烈的又是慎酌的。討論之后的發(fā)言中，有的同學說：“應該愛護身邊的動物，但面對生命的抉擇，我們應該慎重”有的同學說：“可以在保證自身安全的前提下最大限度去幫助小動物?！边€有的同學甚至說：“防微杜漸，擴大宣傳，善待生命”。至此，話題迅速地轉到了怎樣合理愛護鳥類，善待動物上了，非常自然地過渡到了本節(jié)課原定的德育目標——引導學生思考人與動物的關系，激發(fā)學生關愛動物，善待生命的情感。并且以其殊途同歸的巧妙方式完成了本節(jié)課的教學任務。在這節(jié)課的學習中學生既領悟了文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理，又喚醒了他們內心愛的情感和健全的生命意識。最后，師生達成共識：不僅在人與人之間，還在人與自然之間架起一座信賴的橋梁，讓我們的生活更有人情味。在美好的希望中我們結束了《珍珠鳥》這篇課文的學習。

拓展延伸環(huán)節(jié)中，一個學生的提問曾偏離了預設的教學軌道，使課堂呈現(xiàn)出一種斷裂，討論陷入相對簡單、幼稚的狀態(tài)。但在老師的及時扭領下，討論的重心又重新回到原先的主題上，并且推向縱深，從而預期完成了本課時的教學任務，這應該說正是較好地處理了學生提問的結果。這就是《珍珠鳥》教學給我的最大收獲。

參考文獻

[1] 凌苑玲.“因果分析”在高中生議論文寫作中的運用[J].科教文匯（中旬刊），2011（04）：46.