探析初中數學教學中小組合作學習的優化路徑

師建鋒

【摘 要】隨著我國教學內容的改革，初中數學的教學模式不只局限于對數學課本的教學，還要重視培養學生的數學學習思維的開發和培養，從而也可以培養學生具備優良的品質。在初中數學教學的過程中，通過對教學方法的探索，采用合作學習模式能夠改變初中數學教學的現狀，有利于提高學生學習過程中的專注度，從而提高學生在課堂中的學習質量。

【關鍵詞】初中數學教學；小組合作學習；優化路徑

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0085-02

一、合作學習模式在初中數學教育中的意義

1.開發數學模式的新世界。

在以往傳統初中數學的教學模式中，主要是根據數學課本中的教學內容進行教學，更加重視對數學內容的基礎理論、數學公式、數學定理的學習，這種枯燥的教學模式只會讓學生對數學產生厭惡心理，從而影響對數學學習的興趣，影響學生數學教學質量。在初中數學教學中實施合作教學模式，在提高課堂教學效果的基礎上，也有利于培養當代青少年的合作精神和學習能力，從而培養德智俱全的高素質人才。合作學習模式能夠突破傳統教學的條條框框，能夠促進學生思維的開發，激發學生的潛能，從而開創了初學數學教學的新世界。

2.增進師生關系。

在傳統數學教學模式中，教師在教學中占主導地位，是數學知識的輸出者，學生是知識接受者，老師在課堂教學中，只是將教學課本中的知識進行講解，數學教學的中心只集中與老師的講解中，因此老師和學生之間無法有效的互動和交流。采用合作學習模式后，老師和學生之間的互動交流加強，學生也不僅僅是被動的接受信息的輸出，老師通過活躍課堂氣氛，能夠提高學生學習興趣，讓學生能夠主動發現問題和解決問題。在初中數學課堂中實施合作學習模式，不僅能夠改變老師在傳統教學中的地位，也改變了學生在傳統教學中的地位，采用合作教學模式后，學生是教學的主體，老師是作為學生的輔助人員存在，同時也能有效改善學生和老師在課堂中的溝通交流，從而有利于課堂教學效率。

3.提高課堂教學效率。

在傳統教學模式中，老師是通過傳輸知識的方式進行教學，通過講解數學的公式和概念，讓學生死記硬背。通過合作學習模式教學，將學生分成幾個小組，讓學生在學習中有主導權，能夠積極主動的進行學習，老師進行場外指導，在學生的學習過程中給予一定的輔助。通過合作學習模式，老師也有大量的時間能夠觀察學生學習能力、行為、語言、學習意識、學習習慣、性格等各方面的信息，從而能夠針對不同學生制定合理的學習計劃。

二、合作學習模式在初中數學教學中的應用

1.要合理的進行學生分組。

合作教學模式在初中教學中被廣泛應用，但是如果正確的實施合作教學模式，還需要不斷的進行探索，首先就是為學生進行分組，大多數的老師對學生的分組沒有統一標準。根據大量的調查研究發現，學生的每組人數要在4～6人，課后分組學生人數在3～7人之間。由于學生在課后需要自學的內容比較多，需要多人一起合作配合才會發揮較高的學習效果。老師不僅要根據學生的年齡、性格、能力和愛好等特點進行分組，也要保證每個小組的學生各不相同，從而能夠促進學生之間的良性影響，相互激發內在潛力，促進學習效果。需要注意的是，成績優秀的學生不能安排在一個分組中，要將學習能力強的學生分配在一些學習能力較弱的學生中，從而帶動其他學生共同進步。

2.課前小組互動。

合作學習模式應用于在初中數學教學中，貫穿在整個數學課堂中，因此老師要對學生課前預習的內容和學習內容采取針對性的制定，然后為學生安排分組，讓學生在上課前對課堂學習的內容進行預習，然后可以通過競賽的方式向每個小組發放學習任務，每個小組的成員要根據情況給出自己的解決方案，然后小組之間進行討論后總結出最后的答案。就比如說，在平行線性質的教學中，老師要在上課前進行學生的合理分組，然后通過合作學習的方式加強學生對課堂內容的學習。關于平行線的性質學習，是平移和空間圖形學習的基礎部分，因此要求學生必須掌握起來。在小組分組學習中，讓學生列舉生活中能夠想到的平行情況，匯總各個小組的答案后，老師可以知道學生對平行、直線、線段之間的區別進行討論，然后舉出相應的例子進行證實。通過結合身邊的案例讓學生對知識點加深印象。

3.小組總結在復習教學中的應用。

數學學習當中不論是各種定義還是公式，都需要學生在不斷地練習和應用當中進行掌握和理解。因此，數學復習教學就變成了一個階段的學習后必不可少的環節。所以，在這一階段的教學當中，我仍然采取了小組合作學習法來展開教學活動。小組總結的學習活動依然以小組學習形式為主，讓同學們共同談論本階段遇到的各種學習問題，以及無法解決的習題和錯誤。首先，同學們可以結合前幾節課學習的相關知識，將基礎概念進行梳理。其次，請同學們把自己遇到的各種問題進行總結，在小組討論時嘗試在小組內進行解決。最后，有學習代表把本小組無法解決的問題提出，我再統一針對同學們的易錯點、理解難點和無法解決的習題進行統一講解。小組總結在復習教學當中可以及時解決學生日常學習遇到的問題，因為教師畢竟精力有限，很難做到照顧到每一位同學的學習進度。所以，小組總結在這時候就顯示出了其優越性，學生可以根據自己學習情況及時向同組的學生進行反饋和詢問。經過同組同學的講解和幫助，相信絕大多數問題都可以被解決。

4.構建多樣性的評價體系。

我國之前長時間處于應試教育的模式中，老師一般都會以成績進行學生能力額評估，因此沒有一個比較公正的科學評價體系。每個學生都是獨立的個體，各自都有自身最閃耀的發光點，有擅長和薄弱的點，因此無法僅僅通過學習成績評判學生，老師僅用成績評估學生優秀與否，會給學生的信心和自尊產生極大的壓力，影響學生的發展。在教學過程中，學生是教學的主體，老師是輔助指導的作用，老師在學生的學習和成長階段發揮重要的作用。通過合作學習模式，老師能夠在課堂中有時間觀察學生，了解每個學生的特點，學生所擅長要多進行鼓勵，學生的弱點要進行相應的指導，不要打擊學生對學習的積極性和自信心。舉例來說，學生如果對平面圖形的知識比較感興趣，老師就要多鼓勵學生在自己的學習小組中分享自己的學習經驗和技巧。采用合作學習模式，小組成員可以相互學習，相互促進。實施小組合作學習模式，可以激發學生相互之間的良性競爭。

總之，初中階段的學生，開始對一些事情產生濃厚的興趣并且花時間去研究，因此無法被動的接受知識，采取合作教學模式能夠在提高學生興趣的同時，活躍課堂氣氛從而提高教學質量。

參考文獻

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