初中古文教學策略初探

劉世鵬

【摘 要】初中古文是整個語文的重要組成部分，受到教師和學生的高度重視。根據筆者多年的教學經驗，總結并提出一些初中古文的教學策略，和廣大教育工作者共同探討教學經驗，為提升初中古文教學水平做貢獻。

【關鍵詞】初中；古文；教學；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0094-02

古文是幾千年來中華文明的結晶，是古代先賢思想的表達，也是中華歷史文化的載體。同時，古文也是如今中學語文學習的重要內容，是提升學生語文素養的重要來源，其重要程度不言而喻。為此，筆者根據實際教學經驗，總結了些許教學方式方法。

一、妙用“微課”

近年來，無線校園網覆蓋大、中、小學，移動學習的環境不斷完善、用于移動學習的設備和資源的大量開發、移動平臺的開通和使用等，使得學生進行移動學習成為可能。微課便是移動學習的一種新形式，它的“移動性”無疑為學生的學習提供很多支持，為學生更加便捷和快速的學習提供了保障，學生在利用空余時間可以通過移動設備，進行零碎地學習并積累更多的知識。

“微課”在字詞翻譯教學中可起到關鍵作用。比如《桃花源記》一文中，運用“微課”，讓學生真正理解一次多義，如課文中出現的一詞多義分別是“舍”、“乃”、“遂”、“志”、“尋”，接下來請同學們積極思考，它們在不同語境當中，分別是什么意思。文中出現的一次多義字詞可用微課形式添加配音解說，以便于學生加深對字詞的印象和理解，從而理解古文。“微課”在誦讀方面的應用也可幫助學生更好的掌握古文的閱讀。微課應用于《岳陽樓記》誦讀教學，教授學生一些誦讀技巧和步驟，做出誦讀示范，旨在幫助學生在誦讀中感受作者范仲淹的胸襟和抱負，體會古代仁人志士的政治理想，進而體會到誦讀的樂趣、提高誦讀水平。學生通過微視頻可以直觀的感受其中蘊含的感情和抑揚頓挫的節奏，真正做到心領神會，感受誦讀之樂。另一方面，運用“微課”教學，可以很好的進行古文的文化滲透解讀，《小石潭記》一文在進行“文化滲透”時應用微課，將了解作者生平事跡、政治環境、文章寫作背景作為學習重點，以期幫助學生了解文本背后的社會文化現象，進而更加準確、全面地體會古文中所蘊含的情感。

依托“微課”進行古文教學時一種新型的教學方式，在科技信息飛速發展的今天，語文教師應該與時俱進，善用或者妙用“微課”。

二、課前預習指導

在課前預習時，老師需要做的并非傳授知識，而是教學生學會預習。教師要做的主要是給學生提供預習指導，指出預習的方向，提出相應的要求，提示可能需要用到的學習方法和一些必要的預習參考資料。學生需要做的是發揮主體作用，根據老師的指導和要求獨立完成預習。教師在指導學生進行預習時，需要有一定的預習指導策略，如給學生一定的預習目標，讓學生有一個預習的方向，根據老師提出的預習目標進行預習；或通過提出問題，激發學生的學習興趣，逐步引導學生完成預習，以達到預習目標。教師應當指導學生完成以下預習：第一，閱讀。學生預習時需要閱讀的內容，不僅僅限于古文課文，還應閱讀單元說明、課前提示、課文注解等內容。學生首先要閱讀單元說明，然后再以單元說明為依據通讀課文。在預習課文時，注意不要忽略課前提示和課文注釋，這兩部分材料可以幫助學生更好地理解課文。第二，查閱資料這部分主要是了解文章寫作背景和作者基本情況。需要學生查閱資料，了解基礎知識和常識，梳理課文，掌握生字詞。在這個過程中，尤其需要注意的是一些不容易理解的、用法較多的字詞以及一些特殊的語法現象等，利用工具書和參考資料將這些問題一一解決。第三，理清文意這是對學生預習的進一步要求，也是相對來說較高的要求。學生要根據教師的提示，對整篇課文進行進一步閱讀，熟讀課文，初步理清文意，并且對課文的內涵進行深入思考。第四，點評批注。學生在預習課文時，要標出課文中的關鍵字詞句以及存有疑問或有價值的地方，并且根據參考資料和課文的注釋反復推敲，仔細研讀，從而更全面深入的理解課文。

三、古文教學形式的活潑性

前文中提到的“微課”教學方式是提升古文教學活潑性的其中一種方式，教師還應該根據不同的古文設計不同的教學方式，根據學生的學習情況不同，采用不同的教學策略。比如古文質疑釋疑策略。現代社會發展迅速，日新月異，社會上需要大批具有獨立思維和創新能力的人才，這種人才要具有敢于懷疑，發現問題，勇于探究的品質。想要培養出有獨立思維和創新能力的人才，教師必須鼓勵學生敢于質疑，勇于發現問題和提出問題。王勃的《送杜少府之任蜀州》，這首詩的重點是理解詩人豁達的胸襟和積極進取精神。教師在教學時可補充韋應物的《賦得暮雨送李胄》：“楚江微雨里，建業暮鐘時；漠漠帆來重，冥冥鳥去遲；海門深不見，浦樹遠含滋；相送情無限，沾襟比散絲。”同樣是送別詩，相比王勃的來說，這首詩更多了送別的不舍之情，少了許多開闊豁達，與王勃詩形成了鮮明的對比。理解兩首類似的詩，并且分析鑒賞兩首詩中的不同之處，經過一番深思后往往容易發現問題，產生一種領悟。這對于學生質疑能力的培養，智力的發展，分析鑒賞能力的提高都十分有益。古文的情景創設教學。在實際閱讀教學中，創設情境的方式有很多種，如結合生活實際創設情境；運用實物演示情境等，這些創設情境的方法運用在古文閱讀教學中，可以使學生更容易接受，更容易體會文章的情感，領會神韻，品味意境，進而達到更好的閱讀教學效果。在學習《秋水》這篇課文時，老師可以先找學生們熟悉的描寫江河詩句，如“白日依山盡，黃河入海流；欲窮千里目，更上一層樓。”可以用集體齊背的方式創設情境。詩的前兩句寫出了山河的雄偉壯麗，一幅遼遠開闊的山河圖呈現眼前。詩的后兩句極富哲理，欲要看得遠，還得是站得高，比喻人不能目光短淺，山外有山，人外有人，如果僅局限在自己有限的認識之內，洋洋自得，只會貽笑大方。這句詩是可以和《秋水》這篇課文聯系起來的，教師可以借助學生們熟悉的詩句創設情境，將學生帶入到《秋水》這篇課文之中，這樣學生也更容易接受。

結語

重視初中階段語文古文教學的研究，對教師專業能力的提高和學生語文素養的培養均有著重要的推動作用。古文實際教學中也還有著諸多問題，還需要教育領域的學者、實踐者不斷進行探索研究。

參考文獻

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