讓問題成為學生思維的源頭活水

黃鑫煥

摘 要 本文從問題和思維的關系入手，闡述了在小學科學教學中如何精心設計問題，激發學生積極主動的思考，從而發展學生的科學思維。

關鍵詞 問題 有效性 思維 留白

中圖分類號：G483 文獻標識碼：A

大家都知道無源之水無本之木是難以為繼的。教師在課堂教學中是引導者，而起引導作用的就是精心設計的問題，只有把“問題”這個“源頭活水”，巧妙的與課堂教學融合，才能讓學生的思維肆意奔涌，水到渠成。

1問題為媒，構建高效的課堂教學

“疑為思之始”。問題是思維的起點，設計課堂問題的前提是“疑”。 小學生的好奇心很強，在課堂教學中，從“疑”入手，可以給學生營造一個適于探究的學習氛圍。從“疑”入手，可以激活學生潛在的學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的過程中，激發起學生主動學習、主動探索、主動創造的探究動力。筆者在教學實踐中體會到，采用“教師精心設計問題-學生積極思考解決問題-學習過程中產生新問題并解決新問題”的過程，即以問題的設計和解決為中心，組織課堂教學，能有效地促使學生主動學習、提高科學素養。

如《探索尺子音高的變化》這一課，我就嘗試用用問題為主線的方式引導學生的學習?！把菔驹嚬軜菲鲿r問：聲音有什么不同？——尺子怎么發出不同音高的聲音？——做這個實驗要注意什么事項？——通過實驗你有什么發現？”，第一問題激發學生探索的興趣，引入概念，第二個問題引起學生的思考和動手探究的欲望，第三個問題促進學生進一步思考，第四個問題讓學生進行總結。用四個問題來作為學生學習的主線。學生在教師問題的引導下，積極高效的認識到聲音的音高與物體振動的快慢有關。

當然，問題設計必須符合學生的認知心理。教師應多與學生接觸，探知學生的認知心理，設計出難易適中，且學生感興趣，樂于回答的問題。就目前學生而言，他們思想開放，喜歡評價是非，對新興事物感興趣，且善于思辯。根據學生這些特點，教師在設計問題時，應切忌古板、機械、深澀，而應形象、婉曲和層層推進。問題設計得形象生動，含蓄委婉，總能激起學生的無限興趣，使他們樂于回答，而問題設計得具有層遞性就像一個個小臺階，引導學生拾級而上，從而使問題得到圓滿解決。

2創設情景、提高問題的有效性

學生每天的課堂學習都會聽到各科老師提出的各種問題，教師信口開河，隨意提出的問題往往就成了“無源之水、無本之木”，是難以為繼的。這些隨意提出的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答。這種問題，不但不能激起學生思維，反而會使學生思維受到抑制，容易使學生養成不假思索，隨意應付的壞習慣，而有些教師提出的問題卻又過于深奧，學生無從答起，課堂出現冷場，教師或責備學生，或自問自答，這樣的提問既浪費了寶貴的教學時間，又打擊了學生學習的積極性。所以，教師要通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識的理解，實現認知的重組和思維的創新。

如翆北小學楊志良老師在上《導體和絕緣體》一課時，把簡單電路掛在脖子上，讓學生清晰的看到連通的電路能讓小燈泡亮起來，然后剪斷導線，提出問題：“怎么讓小燈泡亮起來？”學生前概念都知道：重新連接導線就可以了，不過，在讓學生上臺連接導線時發現有些學生直接連接導線并沒有讓小燈泡亮起來。教師提出第二個問題：“怎么回事？”有些沒有認真觀察臺上操作的學生很困惑，在部分觀察仔細學生的提示下意識到：原來導線是由兩種不同特性的材料組成的，外層是絕緣體，里面是導體。教師把普通的內容通過創設的場景，再通過問題引導，大大激發了學生繼續探究的興趣，后來內容學生已經迫不及待的想自己去探索，去解決了。

3穿針引線，讓問題成為學生的引路石

達克沃斯在《精彩觀念的誕生》一書中闡述教育時機時認為“正確的時間提出正確的問題能促使兒童到達思維的顛峰，由此產生重要的前進步伐和真正的理智興奮”。 解決問題的過程也是學生提高科學素養的過程。教學中應以學生的學習為中心，老師要注意引領學生的思維。當學生的思路陷入困境或對某問題發生爭執而無法深入的時候，教師要抓住關鍵，點撥學生思路。而教師適時的問題不僅可以給學生思維的發展起到穿針引線的作用，也能成為學生學習的引路石。

如《探索尺子音高的變化》這一課，學生在探討“尺子音高的變化與物體振動的快慢有關的實驗”注意事項時，剛開始學生討論聲特別大，我就讓全班學生聽教師演示尺子發出的聲音，結果坐后排的有些學生說無法聽清，我適時提出問題：這個實驗過程中我們要怎樣才能容易找到尺子音高的差別？讓學生意識到實驗需要比較安靜的環境，結果學生實驗時都能夠盡量控制自己發出的聲響。

4以生為本，給學生思考問題留足時間

傳統的中國水墨畫與西方的寫實繪畫不同的地方很多，很明顯之處就是“留白”。國畫傳統不加底色，在畫面上留下相對于墨色的空白。藝術大師往往都是留白的大師，方寸之地亦顯天地之寬。齊白石的所畫的蝦，價值不菲，但一幅畫只有兩、三只蝦，旁邊大量的留白，但反而是這樣的留白讓人充滿遐想，回味無窮。課堂上教師會提出許多問題，有的問題比較簡單，學生能夠很迅速地作出回答，而有的問題學生需要一些思考的時間和空間，教師最好不要著急，不要擔心，一言不發靜靜地等待。也許從表面上看，課堂上一片靜寂，學生做著思考狀：或看著書本，或看著地面，更或者手里還把玩著某樣東西，時間在無聲地流逝，也許不能保證每個學生都在十分專注地思考，但起碼保證了一部分學生寧靜思考的權利。在學生寧靜思考的同時，我們要注意觀察學生的表情變化，“守得云開見月明”。當看到成功的喜悅洋溢在學生的臉上時，意味著“留白”有了豐盛的收獲。這其實不需要太久，只需那么一兩分鐘，而且學生也可在這一兩分鐘的“留白”中得到一些緩沖，一些放松，為更好地迎接下一輪的沖刺做好準備。

所以在科學課堂教學中，我不管時間多緊張，也一定在實驗后至少留給學生2分鐘時間進行思考，學生在這個時間段不僅對自己的探究活動做了個回顧，而且也對實驗現象進行了總結，往往腦海中會并發出一些意想不到的思想的火花，也會產生一些衣料不到的問題，獲得意想不到的答案，這不就是精彩觀念的誕生嗎……

在教學過程中，教師精心設計問題，能點燃學生思維的火花，成為學生思維發展的有源之水，激發他們的求知欲望，同時也為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的殿堂。使我們的課堂學習能夠“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”

參考文獻

[1] 愛莉諾·達克沃斯.精彩觀念的誕生[M].高等教育出版社出版，2005.