探究如何提升小學數學教學效果

梁平

【摘 要】數學作為小學階段的基礎科目，內容涉及了大量數字運算以及邏輯思維，因此教師在此類抽象化理論課程的教學中，往往需要花費更多的精力來鉆研出一套教學策略，使學生不再產生畏難情緒，同時提升教學效果。本文就小學高段數學教學進行研究分析，尋找科學高效的教學策略。

【關鍵詞】小學數學；高段；課堂提問；互動

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0096-01

一、教師備課與學生預習相結合

小學數學高段對于教師而言，只有深入挖掘教材，對教學內容當中的重難點進行剖析，合理設置教學中思維拓展的深度與廣度，確定能夠提起學生學習興趣的教學風格，才能夠長遠地提升教學效果，使學生的數學學習水平得到進一步發展。而對于學生，做好課前預習也是相當必要的。教師需制作預習報告，可在報告中設置對于基本內容的填空式問題、課內例題的近似類題目以及思維延展性問題，在每天上課前一天發放給學生，讓學生在仔細閱讀過教材之后再進行深入思考，從而使得課堂內容易于理解。在課堂上教師可根據學生在預習當中不能理解的問題確定教學重難點，在進行集中講解、集中練習，這樣通過教學任務的分解與教學內容的分級，有限教學的教學時間與教學資源便可得到優先配置。

二、開展有效的課堂提問

1.根據學生思維方式提問。

學生的思維方式一般是由感性到理性，由具體到抽象，因此教師提問要特別注意方法和技巧，要針對學生的接受能力和對知識的掌握程度，提問不能太難或過于簡單，語言要簡明、生動、形象，具有一定的啟發性。提問時，教師可以把教材內容與相關的故事或事例有機地結合起來，使學生輕松愉快地理解知識。

2.抓住關鍵點提問。

首先教師要找出教材的關鍵問題，即教材的重點、難點。提問重點有助于突破難點，例如教授學生認識分數的概念，其重點在于要讓學生知道分數的概念，教師可以拿出一個圓餅要分給兩名同學，提問學生：“你們認為怎樣分才合理？”學生答：“平均分。”教師把圓餅切成大小相等的兩塊，兩名學生各得半塊。教師接著提問：“你們手里的半塊圓餅是幾份當中的幾份我們就叫它幾分之幾好嗎？”同學A說：“我的圓餅是兩份當中的一份，是不是該叫二分之一啊？”同學B也搶著回答：“我的圓餅也是兩份中的一份，是不是也叫二分之一啊？”教師立即答道：“對，我們就用1/2來表示。”

三、進行有趣的互動游戲

小學生正處于愛玩的年齡階段，缺乏自制力，注意力不集中，尤其表現在數學課的學習中。相對于其他課程來說，數學是一門枯燥的學科，也是一門極需要開動思維的課程，能做到整堂課四十五分鐘專心聽講的小學生是極少數的。但教師如果能在數學課堂中進行一些學生喜歡的游戲，勢必會產生不一樣的效果。例如，教師在課堂中提出一個問題，需要學生將答案書寫在黑板上，以往都是由教師根據學號隨機抽取學生，這次可以選用“擊鼓傳花”這個簡單的游戲來抽取學生回答。此外，把握課堂時間設計一些簡單的游戲比賽也是不錯的方式，比如在“小數與小數的運算”教學中，教師可以通過PPT展示出一張山峰的圖片，圖中山峰的左右側分別是數道小數乘以小數的計算題目，讓學生在規定的時間內從下到上解決問題，達到山頂后，教師給予橡皮擦等學習用品作為獎勵，發給速度快、正確率高的學生。以游戲的方式開展小學數學教學，能夠有效地發展學生的潛能，充分開發他們的各項智能，從而使他們更好地參與到數學學習中。

四、創造良好的課堂氛圍

學生在好的課堂氛圍中進行某項學習活動時，能獲得足夠的安全感，進而自由地發表自己的想法。因此，在小學高段數學教學課堂中，教師要努力創設一種師生間民主、自由、和諧，學生間互相協作的良好的課堂氛圍，給學生提供心理上的安全感，讓每個學生都敢于提問，使學生感到溫暖，進行良好的互動和表達，使數學課堂成為一個真正的以學生為主體的天地，成為學生自由發表意見的地方。

五、實施新穎的課堂設計

小學生天性喜歡新奇有趣的東西，課堂設計富有趣味性，能夠進一步激發學生的求知欲。在小學高段數學教學的實踐中，教師如果能夠進行一些生動有趣的教學設計，學生必然興趣盎然，積極參與其中。例如，在教學“自行車里的數學”時，教師可以將自行車推上課堂，讓學生合作研究自行車，親自體會周長、半徑、大小齒輪的構成比例的意義，讓學生在實踐中摸索：在自行車中，是大齒輪推小齒輪還是小齒輪推大齒輪？是前輪推后輪還是后輪推前輪？齒輪的大小和鏈條有什么關系？變速自行車后面那么多的齒輪有什么用？踏板轉一圈，齒輪轉幾圈？輪胎轉幾圈？和所走的路程有什么關系？這樣，學生帶著愉快的心情和渴望學習新知識的欲望參與課堂學習。教師在完成教學任務的同時，也培養了學生思維的靈活性，養成學生積極向上、主動思考的學習習慣。

六、開展小組合作學習

在遵循一定原則進行發展的社會大集體中，人類在進行不斷合作促進發展，因此，培養學生的合作意識也是教育過程中的一個重要目標。在小學高段數學的教學過程中，教師可以采用小組合作模式。小組合作，就是隨機把五六個學生分為一個小組，綜合組內成員的意見進行合理分工。一個集體勢必會存在有些人之間要好，有些人之間關系冷淡，通過隨機性進行小組分配，可以避免這種小團體的現象出現。在小學高段數學教學課堂上，教師可以在布置完學習任務后，讓學生用小組競賽的形式進行學習，同時可以使學生得到相應的獎勵來刺激學生的勝負欲，從而提高學生的課堂參與度。由于學生性格各不相同，有些學生性格內向，不愿意表達自己的想法，在課堂上會有能避免回答問題就盡量避免的想法，而有些學生性格太強勢，做事積極，不愿意把機會留給別人，喜歡自我表現，這種小組合作學習的模式可以促進學生與學生之間的交流，使平常不怎么相處的同學學會共處，促進集體發展，提高課堂效率。

七、聯系生活情境開展學習

生活中的數學無所不在，只要細心觀察，就能在生活中找到許多和數學相關的元素。教師可以通過設計生活化的數學練習，來構建小學高段數學生活化的教學模式，引導學生在生活實際中應用數學知識，進而提高教學質量，培養學生的數學實際應用能力。例如，在教學“小數乘法”這一知識時，教師可以在課堂開展售貨的生活場景，由學生扮演買賣雙方，商品做好標價，圓珠筆每支2.6元，尺子1.5元，筆記本2元，讓扮演買方的學生購買11支圓珠筆、12把尺子、13個筆記本，讓扮演賣方的學生算出總共需要買方支付多少錢。

總之，在小學高年級段數學教學中，數學教師要進行全方位的考慮，結合學生的特點和教學實際，采取合理可行的教學方式，將互動教學與小學高段數學相結合，增加課堂趣味性、多樣性，從而激發學生的學習熱情，培養學生的數學能力，提高小學高年級段數學課堂效果。

參考文獻

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