思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)課堂的研究

許諾

摘 要 隨著教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)方法也越來(lái)越關(guān)注。思維導(dǎo)圖作為一種新型的教育方式，值得被提倡在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)采用思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生建立完整的英語(yǔ)知識(shí)框架，不斷突破學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知。教師應(yīng)該在課前花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)圖制作，梳理英語(yǔ)內(nèi)容，進(jìn)而為學(xué)生提供最有效、最清楚的文章分析方法。此外，教師還應(yīng)把握教學(xué)深度，因材施教，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得。

1什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的一種放射性思考的工具。放射性的思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的信息，都可以成為一個(gè)思考的中心，并由此向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的信息，而每個(gè)信息又可以作為一個(gè)子中心再進(jìn)行擴(kuò)展。這些信息間的交匯連接可以視為你的記憶，或者你的個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)。人類(lèi)從一出生就開(kāi)始積累這些龐大且復(fù)雜的數(shù)據(jù)庫(kù)，但是這些知識(shí)和信息雜七雜八地堆放在頭腦中，如同一個(gè)亂糟糟的倉(cāng)庫(kù)，在需要的時(shí)候卻一下子找不到需要的信息。而思維導(dǎo)圖除了可加速信息資料的積累外，更可將數(shù)據(jù)依據(jù)彼此的關(guān)聯(lián)進(jìn)行分層分類(lèi)管理。這樣，我們就很容易分清主次，能夠更快、更清晰地看出一些主要的思想是如何彼此關(guān)聯(lián)，從而使得這些雜亂的知識(shí)變得有序而高效，激發(fā)人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

2思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的必要性

初中的課文與小學(xué)相比，篇幅稍微長(zhǎng)了一些，難度也增大了一下，但是和初中階段的想必，又十分簡(jiǎn)單，所以，初中階段的英語(yǔ)課程課文大多是簡(jiǎn)短的，所就需要一些高效的方式將他們給串聯(lián)起來(lái)，在這里，思維導(dǎo)圖就可以起到良好的作用。

在我國(guó)，以教師為中心的英語(yǔ)課堂是普遍的，教師往往在課堂上扮演著主要角色，學(xué)生只是觀眾。學(xué)生被放在了次要的位置。在這個(gè)方面，教師要想充分地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，就需要將傳統(tǒng)的位置顛倒，讓學(xué)生居于主要位置。學(xué)習(xí)中需要交流，只有經(jīng)過(guò)交流才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)的效率。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些極端的模式。一種情況是學(xué)生只重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的單詞與短語(yǔ)，忽略對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握。第二種就是從文章的整體入手，甚至可以直接背誦文章，但是不能對(duì)一些細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行有效的領(lǐng)悟。將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用其中，很多問(wèn)題可以迎刃而解，思維導(dǎo)圖不僅可以展現(xiàn)出文章的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠從整體上展現(xiàn)整個(gè)框架，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要意義。

初中的學(xué)生大多處于一個(gè)青春發(fā)育期，他們的思維邏輯逐漸從具象變?yōu)槌橄螅瑢?duì)于一些難以理解的抽象文章，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)就理解，思維導(dǎo)圖就可以通過(guò)圖片、關(guān)鍵詞的方式，讓學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)容。

3思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

3.1對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)，制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖

教師需要將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容按照閱讀、單詞、寫(xiě)作、語(yǔ)法等分為多個(gè)板塊，對(duì)板塊的具體內(nèi)容再次劃分，從而得到具有聯(lián)系、發(fā)散性的思維結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中，抓住文章的文體，找到其中時(shí)間順序詞或者邏輯詞，At first、next、then、，at last。在單詞教學(xué)中，將相同或相反含義、用法類(lèi)似以及是否屬于大綱范圍的詞匯進(jìn)行有序、循環(huán)教學(xué)，不斷深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)內(nèi)容和基本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和記憶。在寫(xiě)作和語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循由簡(jiǎn)到難的順序，對(duì)不同語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行模塊化處理，讓學(xué)生將語(yǔ)法知識(shí)和教學(xué)模塊記憶聯(lián)系到一起，形成穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.2合理利用思維導(dǎo)圖，避免陷入教學(xué)怪圈

教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)對(duì)文章內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行全面分析，將思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合。對(duì)其中不方便使用思維導(dǎo)圖的文章和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用其他方法進(jìn)行解決，打破教學(xué)活動(dòng)的怪圈。教師切不可牽強(qiáng)性地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生產(chǎn)生困惑，降低思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果。例如：內(nèi)容復(fù)雜的文章和相對(duì)獨(dú)立的詞匯就應(yīng)放棄思維導(dǎo)圖方法，改用更加直接的方法分析。教師的教學(xué)需要做到有的放矢，傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有甄別性、選擇性地開(kāi)展個(gè)人學(xué)習(xí)。只有這樣，才不會(huì)讓思維導(dǎo)圖工具變成學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，才可以讓學(xué)生更加輕松應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題。

4思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略

4.1帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)外的聯(lián)系，這一步就是整個(gè)中心的環(huán)節(jié)。研讀的好壞直接會(huì)影響到思維導(dǎo)圖的使用效果。通常情況下，初中英語(yǔ)的閱讀課文大多都分為記敘文、說(shuō)明文和議論文。在第一種文章中，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、結(jié)果即我們通常所說(shuō)的5W以及一些表示發(fā)展順序的詞，例如next、then等等，這些都會(huì)經(jīng)常用到。在第二類(lèi)文章中，通常我們會(huì)看文章的發(fā)展順序是以時(shí)間為主還是空間為主，是以事物的發(fā)展為主還是其他。第三類(lèi)文章，如果有這觀點(diǎn)鮮明的議論文，首先要找到它的觀點(diǎn)以及論據(jù)事實(shí)，尤其是一些論點(diǎn)相反的觀點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比會(huì)給學(xué)生的大腦帶來(lái)深刻的印象。所以，教師可以積極利用這些因素，將文字轉(zhuǎn)化為圖表的形式，注重濃度哦和精煉。

4.2帶領(lǐng)學(xué)生掌握詞匯

詞匯作為英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，這也是語(yǔ)言形成的必然材料，如何幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，這是教師需要面對(duì)的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)了小學(xué)階段的詞匯后，已經(jīng)有了一些基礎(chǔ)的詞匯做為支撐，而這個(gè)時(shí)候，教師就可以拿一些小學(xué)的詞匯作為基礎(chǔ)，為學(xué)生展開(kāi)思維導(dǎo)圖。在為學(xué)生鞏固相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生引出接下來(lái)的內(nèi)容。通過(guò)這些方法幫助學(xué)生進(jìn)行有序的分類(lèi)，形成更加清晰的邏輯思維，最終幫助學(xué)生更好地接受新詞匯。思維導(dǎo)圖是一種具有放射性的教學(xué)方法，通過(guò)這種方法，我們舉一反三、循序漸進(jìn)，達(dá)到觸類(lèi)旁通的效果。在英語(yǔ)的詞匯教學(xué)中，這是一種很重要的，也很具有效果的教育方法。我們需要重視起來(lái)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，提升教師本身對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知，加強(qiáng)對(duì)教師相關(guān)技能的培訓(xùn)，促進(jìn)其探索新的英語(yǔ)教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳霞.運(yùn)用思維導(dǎo)圖促進(jìn)初中生數(shù)學(xué)理解的研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2012.