思維導圖在小學英語教學中的應用分析

李楚華

【摘 要】在小學英語教育中應用思維導圖教學模式，可以輔助學生進行課前預習、幫助學生“溫故知新”提高教學效率，還可以調動學生學習英語的積極性。其實，在小學英語教育中應用思維導圖模式，最重要的就是培養(yǎng)學生的思維模式。構建思維導圖，不僅可以高效整合新舊知識，還能有效提高學生的思維創(chuàng)新能力。

【關鍵詞】思維導圖；小學英語教學；應用；分析

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0104-01

引言

小學生學習英語的困難有多方面原因，其中包括：缺乏相應的語言應用語境；教師未能合理有效地的組織教學，對英語筆試成績太過重視；教師沒有全方位訓練學生的聽說讀寫能力，這導致學生在枯燥無味的無限循環(huán)抄寫模式中喪失學習興趣；教師英語素質參差不齊，難以提升學生的英語素質；太過分散的英語知識點，使學生學習零敲碎打，難以使所學知識形成體系，使學生英語應用能力低下。教師合理地將思維導圖應用在小學英語教學中，可以有效解決英語知識點分散的問題，并且可以將學生的英語學習過程逐步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，在學生在學習英語的時候有跡可循，將英語知識點遺忘率降到最低，極大地提高小學英語教學效率[1]。

一、思維導圖的定義

思維導圖，又稱心智圖，是一種有效的表達放射性思維的圖形思維工具。它利用圖片和文本并重的技巧，用相互隸屬和相互關聯(lián)的層次圖來表示各層次主題之間的關系，并建立主題、圖像、顏色等關鍵詞之間的記憶聯(lián)系。它以分層、分類的信息組織為基礎，通過特定的相關性，從關鍵詞或圖形識別分支擴展到中心主題，充分利用顏色和字體的變化，將放射狀思維過程和結果轉化為可視化工具[2]。思維導圖的核心思想是將形象思維與抽象思維聯(lián)系起來，使左右腦同時運作。人腦神經(jīng)也是一個從中心向外擴散的網(wǎng)狀神經(jīng)元。思維導圖的理論基礎是模擬大腦神經(jīng)元的結構，是大腦思維的真實體現(xiàn)。托尼博贊認為圖像是大腦思維的語言，人們處理圖像的能力是文字的1000倍。我們應該用圖形的方法記錄人們的思維過程，按照大腦的規(guī)則思考，利用聯(lián)想，利用色彩和空間。整體思維能充分發(fā)揮大腦的潛能，挖掘人的記憶、創(chuàng)造力、身體、語言、精神、社會交際等方面的潛能[3]。

二、思維導圖在小學英語教學中起到的作用

思維導圖在小學英語教學中的應用，可以解決英語教學中的弊端。思維導圖有助于改變傳統(tǒng)英語教學中學生的機械記憶模式，使學生擺脫被動學習狀態(tài)，鍛煉學生的思維能力。它能有效地提高學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生獨立梳理英語知識的能力，提高學生的記憶力，更重要的是促進學生的語言自主探索[4]。

例如，我們可以利用思維導圖清晰的層次結構和相互關聯(lián)的特點，將單詞分為同義詞、反義詞和下義詞，使學生在思維導圖中清楚地看到它們之間的關系，從而使他們能夠容易地理解和記憶這些單詞。因此，思維導圖教學法可以調動學生的主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

三、在小學英語教學中應用思維導圖的方式

1.運用思維導圖輔助學生進行課前預習。

過去，在詞匯教學之前，老師會提前讓學生預習下節(jié)課所學的單詞。學生在課前通過課后的詞匯表進行預習。課后詞匯表基本上是按課文內單詞出現(xiàn)的順序排列的，無跡可尋。枯燥的預習方式很容易讓學生產(chǎn)出抵觸情趣。因此，老師可以教學生使用思維導圖來幫助學生進行課前預習。

首先，新的單詞可以根據(jù)其詞類進行分類，每一次給新詞分類就是對單詞加工記憶一次，并可以使學生在頭腦中形成一張單詞的網(wǎng)絡，從而熟悉每一個詞的詞性。在繪制圖形的過程中，我們可以用特殊的彩色筆來標記困難和重要的單詞，用顏色加深記憶，一定會取得良好的記憶效果。其次，對詞的同義詞和反義詞進行分類，并根據(jù)思維導圖繪制圖形。通過用思維導圖來預習單詞，可以極大地激發(fā)學生的學習積極性，并從預習過程中找出各種存在的問題，以便為新課程的學習打下一個良好的開端。

2.運用思維導圖幫助學生“溫故知新”。

在小學英語的學習中，教師應運用思維導圖幫助學生“溫故知新”。在課堂上建立思維導圖記憶模型，幫助學生對語知識進行復習；在解釋新知識的過程中，利用思維導圖的發(fā)散思維優(yōu)勢，激發(fā)學生聯(lián)想能力，提高學生理解能力。在記憶單詞的過程中，根據(jù)單詞繪制思維導圖以喚起學生的聯(lián)想；在語法的學習過程中，對構建的知識結構圖進行完善以幫助學生記憶和理解；在英語寫作的學習過程中，以文章的命題為根據(jù)確定中心思想，擴大敘述范圍，構建思維導圖。

例如，“water”可以用作名詞和及物動詞。許多學生容易混淆這些類似的單詞，并且不知道在哪種語境中使用哪種詞類。根據(jù)這種情況，教師可以畫出一張清晰的腦圖，指出不同意義的搭配，這樣學生就可以靈活地學習類似的單詞。這種方法不僅提高了他們的積極性和主動性，而且節(jié)省了學生的時間和精力。

3.運用思維導圖調動學生學習積極性。

我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校在英語教學中應用思維導圖還處于一個膚淺的階段。學生仍然被動地接受學習，難以使思維導圖在課堂上真正有效的運用。為此，我們應令思維導圖在英語教學中的應用深入有效，從而提高教學效率，提高學生英語水平。思維導圖的應用不是機械的、僵化的應用。在英語教學過程中，應靈活有效地運用思維導圖法，避免思維導圖法的機械化，使其教學目標達不到預期的效果。

例如，根據(jù)思維導圖，將學生的喜好和詞匯積累分組，選擇一個或多個話題進行討論，并通過思維導圖記錄討論結果。頭腦風暴是促進師生交流、促進學生相互學習、團結合作、增強學生興趣和主動性的方式。從粗到精，從淺到深，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習能力。

四、結束語

有人說“思維導圖”是21世紀的全球性的思維工具。它給英語教學帶來了新的氛圍和變化，創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的英語教學模式，為提高英語教育的整體水平做出了巨大的貢獻。思維導圖作為一種思維工具，有助于學生將隱性知識顯性化、言語信息圖像化，有助于學生將大量信息模塊化使其分解成易于理解和記憶的區(qū)塊，有助于學生在思考學習材料的時候系統(tǒng)化，用圖形記錄他們的思維過程，從而達到記憶牢固、不易忘記、容易提取的效果，同時也提高了學生學習英語的興趣，提高了學生的自主學習能力。堅持思維導圖法在英語教學中的應用，會使學生的綜合英語水平得到極大的提高。

參考文獻

[1]曹愛萍.思維導圖在小學英語教學中的運用[J].情感讀本，2015（20）.

[2]郭根福.語文課程的新理念與閱讀教學的新策略[J].教育科學研究，2011.

[3]王文彥.蔡明.語文課程與教學論（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.232.

[4]白俊萍.思維導圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中國校外教育，2015（11）：67.