在小學數學教學中應用提問教學法的探討

陳明祥

【摘 要】隨著我國新課程改革的不斷深入，對于小學數學教學也提出了更高的要求，這也使得很多的小學數學教師在教學活動中都開始紛紛引入新型的教學理念和教學方式，提問教學法就是其中的一種，這種教學法主要是通過引導學生去發現、分析、解決和反思數學問題，來獲取數學知識和數學學習方法。基于此，本文主要對小學數學教學中如何使用提問教學法進行了分析和探討。

【關鍵詞】小學數學；課堂教學；提問教學法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0105-01

引言

在新課程理念中倡導互動教學，因此，在小學數學課堂教學中應當要促進師生互動，共同去發現和解決問題。而提問是小學數學課堂中常見的一種教學方式，其能夠通過問題引導學生去進行思考，然后在學生思考的過程中，幫助學生更好的理解和掌握數學知識，從而提升課堂教學的效率。這就要求小學數學教師在課堂教學中應當要善于運用這種課堂教學的方式，根據學生的學習需求，設置合理的課堂問題，從而促進學生數學思維的發展，提升學生的數學學習能力。

一、創設問題情境，引導學生提問

著名的哲學家亞里士多德曾經說過“思維來自于疑問和驚奇”。但是由于小學數學具有一定的抽象性，再加上教師的教學法方式單一，使得課堂氛圍枯燥乏味，長此以往，學生就會逐漸的對數學學習失去興趣。因此，小學數學教師應當要根據教學內容，為學生創設充分情趣的問題情境，從而幫助學生更好的感受到數學的魅力，激發學生對數學學習的興趣，調動學生的學習積極性，讓學生主動的參與到教學活動當中，提升學生的學習效率。例如：在對“分數的初步認識”這一課時進行教學時，教師就可以聯系學生在中秋節時吃月餅的場景，為學生創設相關的問題情境[1]。如：在中秋節那天，媽媽拿出三塊大小一樣的月餅給孩子們吃，媽媽首先將一塊月餅平均分成為4份，拿了一份給大兒子，二兒子看見了之后，喊道：我需要2份，然后媽媽將第二塊月餅平均分成了8份，給二兒子拿出2份，三兒子看到后急了，說自己要3份，接著媽媽拿出第三塊二餅平均分成為12份，給三兒子拿出了3份，那么問題來了，這三個兄弟到底誰吃的最多呢？通過這樣的問題情境，能夠有效的吸引學生的注意力，引導學生對分數的概念去進行思考。之后教師可以繼續提問：如果有四兒子，要想4塊，那么媽媽要怎樣做才會公平呢？然后，教師可以引導學生通過實踐操作、交流、討論、驗證等方式對問題進行探索，最后歸納總結出分數的基本性質。在這樣的問題情境當中，不僅可以有效的幫助學生掌握關于分數的基礎知識，同時還能夠讓學生更好的感受到數學的魅力，促進學生數學思維能力的發展。

二、開展式提問

在小學數學學習的過程中，學生經常會遇到思維阻礙，無法很好的開展想象空間，這時教師就可以通過對問題的引申，來引導學生進行思考，幫助學生開啟思維空間，讓學生產生豁然開朗的感覺。例如：教師在課堂教學的過程中可以為學生提供關鍵信息，讓學生自己去創編數學題目，從而促進學生思維能力的發展。如：現在總共有80個蘋果，兩個班人數的比例是3：2。要求學生根據以上兩個信息去創編數學題目，要求按照比例，將蘋果平均分為兩個班的學生[2]。很多學生在創編題目的時候都會將80個蘋果作為總數，這樣的創編方式雖然也符合題意，但是似乎缺少創新性。這時教師就可以引導學生去進行思考“能不能將兩個班學生的比例進行互換呢？”采取這樣的形式去這一問題進行引申，可以有效的拓展學生的思維空間，讓學生的思路變得更加的開闊，有的學生就會將80作為分數的一部分，而有的學生則會將班級比例數作為總數。通過這樣的方式不僅可以有效的拓展學生思維空間，同時還能夠有效的活躍課堂氛圍，從而提升課堂教學的效率和質量。

三、先思考后提問

在小學數學教學的過程中，很多的教師怕學生在完成學習任務時，會出現各種差錯，就會反反復復的對學生進行叮囑，交代相關的注意事項。實際上這樣的教學方式反而不利于續上數學思維的發展。因此，教師應當要轉變這樣的教學方式，最好的辦法就是引導學生先行思考和嘗試，讓他們在探索的過程中，發現問題，這樣才能夠加深學生對問題的印象，避免下次犯同樣的錯誤。例如：在對“平行四邊形和梯形”這一課時進行教學時，教師就可以先不為學生講解相關的概念，而是讓學生自己在草稿紙上畫出平行四邊形和梯形[3]。當教師在檢查學生所畫的圖形的時候，會發現很多學生所畫的梯形都是等腰梯形，這時教師就可以引導學生去進行思考“梯形都是長這樣的嗎？還有其他的樣式嗎？”在問題的啟示下，很多學生又畫出直角梯形和各種不同形式的梯形。通過這樣的方式可以幫助學生對平行四邊形和梯形的概念有著更加深入的理解。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，引導學生提出問題，并將時間留給學生去解決問題，能夠有效的提升學生的數學學習能力，培養學生的數學思維。因此，在小學數學課堂教學中，教師應當要利用各種教學方式，培養學生提問的質疑能力，為學生創設相應的教學情境引導學生去問題進行思考，為學生留下充足的思考空間，促進學生發散性思維能力的提升，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]廖震波.問題驅動式教學法在小學數學教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2014（30）：30-30.

[2]錢冠洲.問題式教學法在小學數學教學中的應用與研究[J].文理導航，2016（3x）：78-79.

[3]黃君君.問題教學法在小學數學教學中的應用探究[J].科普童話，2014（18）：51-51.