英語聽力輸入能力提升方法探究

李艷芳 江昀

摘 要 英語作為第二外語失去了得天獨厚的母語輸入環境，因此聽的輸入顯得尤為重要。學習者更多借助聽力材料進行輸入。這種輸入方式無法像面對面交流一樣可以通過肢體語言，包括面部表情、手勢及姿勢等提供的信息判斷表達的意義。單純的聽力材料，即“只聞其聲，不見其人”，學生除了需要掌握足夠的詞匯量，還需要從信息補充、信息預測以及信息評估三個方面進行訓練，以有效理解所聽內容。

關鍵詞 聽力輸入 信息補充 信息預測 信息評估

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

英語學習，強調聽、說、讀、寫、譯，它們的特點是相互交織，相互融合，而并非是階梯式從易到難的五個學習階段?？偟膩碚f，“聽”與“讀”指輸入能力，“說”、“寫”、“譯” 指輸出能力，而“譯”顯然是需要高于其他四項水平的能力才能修煉成的“絕世武功”。這其中，“聽”是首當其沖的輸入技能。試著回想每個孩子學習母語的過程，他（她）需要密集的輸入各種語音長達一年半左右的時間才能咿呀學語，要想說出完整、符合語法的句子則需要兩年以上的時間。對于把英語作為第二外語習得的大齡兒童或成人來說，這個過程當然可以縮短，因為他們的口腔肌肉已發育成熟，他們也形成了更成熟的心智、更強大的動力以及更科學的方法來學習一門外語。但不可不提的是，在輸出之前進行大量而密集的輸入仍然不可避免，不能跨越，因為第二外語習得失去了得天獨厚的母語習得環境，聽和讀的輸入顯得尤為重要。下面，本文主要集中闡述如何更有效的加強聽力輸入。

如果講者與聽者面對面，除了語言以外，聽者可以借助理解對方意思的工具有多種，比如講者說話時的肢體語言，包括面部表情、手勢及姿勢等。但面對單純的聽力材料，只聞其聲，不見其人，學生除了需要掌握足夠的詞匯量，還有什么方式可以幫助有效理解所聽內容呢？

除了我們常規所提到的語言本身有重音、節奏和語調可以幫助理解外，首先，提高聽力還需要訓練補充信息的能力，此信息為講者希望聽者補充的信息。所有講者都認為他們和聽眾掌握了某些共同信息，聽眾不需要他們逐字解釋。那么，對于只聞其聲，不見其人的聽力材料來說，如何在沒有背景資料的前提下獲得與講者共同的信息呢？聽者可以從兩種信息來源獲得信息：某一特定學科的專業知識；已學習的知識或已積累的經驗。所以一定要牢記在心的是，傾聽并不是僅僅是記住講者說的話——聽眾需要做的不止這些。

所以，意思并不僅僅存在于詞匯中，還存在于詞匯使用和回應中。所以聽者必須做的第二件事就是補充講者認為大家都知道的信息。

第二，在聽的同時進行信息預測。為什么要預測，有兩個原因。

首先，預測能幫助聽者克服噪音的干擾。聽材料的過程中也許外部環境有噪音；也許播放聽力材料的器材出了問題；也許聽者離聲音源距離較遠。這些因素均可導致聽不太清講者的說話。學會在聽講過程中做出預測，就可以繼續順著剛才的內容繼續聽，不會不知道講到哪里。

所以預測對于克服外界噪音和內部噪音非常重要。預測很重要還有一個原因，就是節省時間。

聽的時候，聽者需要時間去思考所聽信息，把它與舊想法聯系起來，還要去關注習題或考題。如果聽者僅僅跟上講者的語速，就沒有時間去處理以上事務。所以預測可以節省時間。如果聽者能猜出講者要說什么，那么他就能記筆記，能思考，能做題，就有更多時間。

預測分兩類：內容預測和語言組織形式的預測。

舉一個關于內容的例子。如果聽到這句話，“他喜歡做飯，所以他最喜歡的房間是…”接下來會是什么？廚房。聽者可以這樣猜測，因為每個人都知道廚房是做飯的地方。

也可以預測語言的組織形式。如果要講一個故事，聽者往往希望講者告訴他們這個故事為什么很重要，還希望他給出這個故事的背景。這樣聽者對說話者將要談論的內容，以及說話者如何組織語言有了預期。

接下來，最后一件必須做的事是：聽者必須在聽的時候進行評估，決定什么重要，什么不重要，識別一些事物與其他事物之間的關系。

有兩個原因。首先，評估幫助聽者決定哪些需要做筆記，哪些需要記下來，哪些不重要可以不記。第二個原因，評估有助于聽者儲存信息。研究表明，如果想法不是單獨記憶，而是相互聯系的，我們就可以儲存更多信息。舉個例子，記住五個互不相關的想法，要比記住五個相關的想法要困難的多。因此，評估有助于更好的記住信息，因為它能把想法聯系在一起。

綜上所述，加強聽力輸入需要從信息補充、信息預測與信息評估三個方面進行訓練，教師應有意識的在第一課堂有針對性的設計課堂活動，以有效提高學生的英語聽力水平。

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