優化概念引入策略，提高數學教學實效

蘇秀治

【摘 要】課堂教學是一門綜合藝術，學生的成長是這門藝術的價值。在小學數學概念教學中，優化策略，引導學生深度學習，避免蜻蜓點水式的淺層教學，提高概念教學實效，具有重要意義。本文對小學數學概念教學的引入策略展開探究，旨在促進數學高效課堂的構建。

【關鍵詞】優化情境；優化策略；概念引入；教學實效

小學數學教學有概念教學、計算教學、圖形與幾何教學等，而每一個新知識的起始課，學生最先接觸到的必然是數學概念。因此，優化概念教學的引入策略，讓學生深入理解并掌握概念，對學生的后續學習及數學素養的提升將起到不可估量的作用。下面，本人結合自己的教學實踐，談談小學數學概念教學的優化策略，以期提高概念教學的實效性。

一、優化生活情境，使概念引入具體化

小學生純真、幼稚，數學教學如果經常結合學生身邊的生活數學展開，學生就會覺得數學就在生活中，會對數學感到親切。小學學習的數學概念大多是從現實生活中抽象而來的，因此，在數學概念教學中，教師不能生搬硬套，而是要借助學生熟悉的、喜聞樂見的生活實際來進行概念教學，這樣將抽象的數學概念生活化、形象化，學生對概念外延的理解、對概念內涵的掌握就容易多了。

比如，教學“認識角”時，老師可通過生學生熟悉的物品，如三角板、桌子、墻角等引入；教學“認識循環小數”時，教師用星期和月份引入，把生活經驗和所學的數學知識進行“對接”，學生對循環小數概念中的關鍵詞“依次”“不斷地”“重復”等詞語，就會理解得比較到位，掌握得也會比較牢固。這樣的教學會使學生在不經意中調集自己平時的生活經驗和知識積累，能夠為教師后面的概念教學做好鋪墊。

教學六年上冊“圓的認識”中，我把學生帶到學校的大禮堂，禮堂中間擺了一個大籃子，問學生如果往籃子內投球，應站成怎樣的隊伍。學生很快就知道了，應該站成一個圓，這樣，籃子是中心點，每個人到這個中心點的距離是一樣的，讓學生體會出了“圓，一中同長也”。這一生活情境，讓學生感到生活中處處有數學，激發了他們學習數學的興趣，讓他們感到數學概念并不抽象。

二、優化故事情境，讓概念引入生動化

故事，因其生動有趣的情節和意蘊，很受孩子的歡迎。在數學概念教學中，適當引入與數學概念相關的故事，并巧妙處理，既可激發學習興趣，又可以收到很好的教學效果。因為故事的生動性和形象性，非常符合小學生的心理發展規律，故事可以使枯燥無味的數學知識變得生動有趣，引人入勝，魅力無窮。

比如，在教學“小數的意義”時，我給學生講了《悲壯的兩個小時》這一故事：1967年8月23日，前蘇聯“聯盟1號”飛船宇航員科馬洛夫，一個人駕駛“聯盟一號”宇宙飛船返航。當宇宙飛船要返回大氣層后，需要打開降落傘以減慢飛船速度時，科馬洛夫突然發現無論用什么辦法也打不開降落傘了。飛船突發故障無法正常降落，這時他臨危不亂，科馬洛夫通過視頻告訴全國的小朋友：“‘聯盟一號今天發生的一切，就因為地面檢查時，忽略了一個小數點，這場悲劇，也可以叫做對一個小數點的疏忽。同學們記住它吧！”這場悲劇，是小數點引起的。用這個故事來導入課題，學生的心頓時繃緊了，以積極的狀態投入到學習中。

又如，在教學“體積與容積”時，我給學生講了這樣一個故事：從前有個老財主，他開了一家面店，雇了一個伙計。老財主非常吝嗇，又到了給伙計發銀子的日子了，老財主很不樂意，他故意刁難小伙計，他煮了滿滿一碗面，讓伙計給客人端去，不能溢出一滴湯，否則拿不到銀子。聰明的伙計想出了一個辦法，把面湯順利送給客人，開心地領到銀子。原來小伙計只拿了一雙筷子，夾起面條，就能輕松地拿起面湯了。學生深深地被故事吸引了。這時，教師導入課題，既激發了學生的好奇心，又容易形成生動活潑的學習氛圍。

三、優化操作活動，將概念引入實踐化

心理學家皮亞杰指出：“活動是認識的基礎，智慧從動作開始?！痹跀祵W教學中，讓學生動手操作實踐，不僅能很好地激發學生的求知欲，還能培養學生的創新思維能力。教師可以從概念的本源出發，設計認知沖突，將知識的形成過程，轉化為學生再發現、再創造的探索過程，讓學生體驗探究、發明及再創造的樂趣。

在教學“有多重”（千克和克的認識）時，學生是第一次接觸質量單位，因此我設計了這樣一個環節：讓學生分組動手實踐，每組準備一個臺秤，一些物品，物品的質量是接近1千克的或幾個小物品質量是1克的，學生通過動手實踐，在估一估、稱一稱、掂一掂等多種活動中對千克和克有了一定的感知。

又如，在教學“圓錐的體積”時，我先后出示等底等高的圓柱和圓錐，然后問：“大家猜一猜，這兩個物體體積有什么關系呢？”并讓學生動手操作，全班學生交流后得出：等底等高的圓柱和圓錐，圓錐體積是圓柱的三分之一，而圓柱體積是圓錐的三倍。這樣的概念引入，學生在自己動手操作中得出結論，所以記得特別牢。

四、優化信息技術，使概念引入形象化

在教學中，信息技術（如PPT、班班通、VR、AR等）的運用已經非常普遍，但切合教學實際，引發學生思考的并不多。將概念中的難點化成直觀的圖例、文字、符號、圖像、聲音，再輔以有深度的問題，同時不斷追問，不但可以活躍課堂氣氛，還可以使枯燥的理論生動化，引發學生思考，從而加深學生對數學概念的理解。

比如，在教學“周長”這個概念時，我先利用多媒體課件給學生呈現四個情境，四只小螞蟻在跑步，第一只螞蟻圍繞“U”形邊緣跑，第二只螞蟻圍繞氣球的邊緣和拉線跑，第三只螞蟻圍繞“曰”字邊緣及中間線跑，第四只小螞蟻圍繞樹葉的邊緣剛好跑了一周。這四個情境，以其生動有趣的畫面和動聽的音樂，充分調動了學生的多種感官，學生一下子就被吸引住了。在第一個情境中，讓學生思考理解“封閉圖形”，第二個情境讓學生理解周長概念中的“剛好一周”的意思，第三個情境讓學生理解周長中的“外邊緣”的意思，第四個情境讓學生知道周長應圍繞樹葉的邊緣跑。教師緊緊抓住周長的幾個難點，運用課件呈現，此時，再引入周長的概念，就水到渠成了。

再如，教學“正負數”時，我制作出動畫課件，世界最高峰珠穆朗瑪峰高出海平面八千八百四十四點四三米，記作“+8844.43米”，而吐魯番盆地低于海平面一百五十五米，就記作“-155米”。學生形象地看出高出的就記作正數，而低于的就記作負數。

總之，結合小學生的身心發展特點和心理特征，開展深度教學，對概念引入情境認真研究，誘導深度學習，優化小學數學概念的引入教學策略，不僅能加深學生對概念的理解，激發學生學習的興趣，也能很好地提升學生的運用能力，提升數學課堂的教學效率，促進學生更好地成長。

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