讓學生在自主、合作、探究中體驗學習樂趣

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，學生、教師以及課堂教學都發生了明顯變化。以往的，學生課堂上的“被動型”學已逐步轉變為“自主型”學，任務型教學模式深入課堂，倡導自主、合作、探究學方式來提高合作、探究學習的有效性。本文作者力求在常態課堂中利用新的教學模式講語法課，使得課堂更加有趣、有效。

關鍵詞 英語課堂 自主 合作 探究學習 實踐 提高有效性

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A

《英語課程標準》的“實施建議”積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式?！白灾鳌⒑献?、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。在教學過程中，教師應充分遵循學生的認知規律，以素質教育思想為指導，學生主動參與為前提，自主學習為途徑，合作討論為形式，培養創新精神和實踐能力為重點，構建教師導，學生學的探究式教學程序。

近幾年，我一直潛心研究，精心揣摩發揮學生的自主性、促進學生之間合作探究，并把理論與實踐相結合，力求課堂教學的創新性、趣味性與實用性、最終提高教學效率。

1對“自主、合作、探究學習”的認識

“自主、合作、探究教學模式”是指通過教師的正確、科學、有效地指導，引導學生充分發揮自己的主觀能動性，相互間合作學習，并進行更深層次的探索研究，從而幫助他們養成良好的心理素質和學習品質，學會學習、學會做人、學會生存，尤其是培養創新人格和創新性學習的一種課堂教學模式。

自主、合作、探究學習三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學習既可能是自主的，也可能是他主的，既可能是個體探究，也可能是合作探究。由此可見，真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據教學目標和學生實際。

2如何在高中英語課堂上落實自主、合作、探究式學習

首先，培養學生自主感知的習慣。例如： 我最近講了新課標人教版必修三第五單元的語法課，教學重點是同位語從句。我在課前設計了導學案發給了學生。學生通過預先完成教師所設置的部分學習內容，預習了課堂內容、很自然地了解到課堂重難點，對課堂中所要學習的內容做到心中有數。而且可以在預習中發現問題，帶著問題走進課堂，通過整個課堂的學習最后解決問題，完成學習目標。

其次，培養學生自主合作的精神。我們英語課堂教學中，要給學生營創合作的氛圍，相互合作的條件。讓學生明白只有在大家的相互協助下，才能更好地完成任務。同樣是以上提到的語法課，因為同位語從句是一個比較抽象的概念，首先弄清“同位語”概念是很必要的。在此，我舉了以本班班長為例的一個句子進行導入。是讓學生了解“同位語”這一概念的小環節。用學生身邊熟悉的人舉例子，不僅能引起學生的興趣，也將抽象的概念簡單化有利于學生理解。

在了解了“同位語”的概念之后就進入到了本課堂的重點：同位語從句的概念及用法。

在這一環節我讓學生獨立或合作觀察、發現、歸納從句的定義、特點，還通過做練習的過程自主歸納出了其用法。之后以同樣的方法讓學生歸納出同位語從句的三個注意事項。

再次，培養學生自主交流的意識。我們要給學生創造交流的機會，要設計好多種情景，鼓勵學生在交流時自然而然地體會并了解掌握本節課內容。 我設計了借個簡單的對話情景，讓學生在對話中應用同位語從句。當然因為同位語從句比較難，所以設置情景選擇了貼近學生生活的話題，Topic： Your hope、plan、belief、doubt、 confusion 、 hope of your parents on you。這樣使學生如同在日常生活對話中使用所學的語言信息一樣。學生很自然地談到父母對自己的期望；自己的理想困惑等，比較容易的操練了同位語從句。

教師也要盡職責，幫助學生進行探究性學習。合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，在設定的探究情景下為了共同的學習目標共同學習、互相促進、共同提高。因為同位語從句與定語從句的區別是上節課的難點也是學生的疑點部分。這兩個從句在高中語法當中是比較重要的部分，所以掌握好兩者之間區別是非常有必要的。在解決這一難題的環節，首先給出兩種從句的典型例句，讓學生進行比較并分析。學生通過練習和小組討論歸納出兩者之間的區別。突破這一難點部分是在充分調動小組合作探究的模式下成功地完成的。

通過這堂語法課我認識到，即使是看似比較枯燥覺得難掌握的語法課，如果教師指導學生進行獨立探究、協作學習，既能讓學生體驗學習樂趣也能提高課堂效率，實踐證明這也是切實可行的。教師在引導學生主動參與探索知識的過程中， 要有意識地采取各種有效措施，創設學習氛圍， 創設開放性問題，提供自主探究的機會，發揮小組合作精神，以促進學生思維的發展， 創新能力的提高。另外，在英語教學過程中，要把探究性學習與現代技術（如多媒體與互聯網）相結合，使學生在現代化技術的指導下，拓寬學習渠道，提高自身的探究性思維能力，形成具有個性的學習方法和風格。

作者簡介：李娜（1977.09-），女，朝鮮族，吉林延吉人，大學本科，吉林省延邊第一中學，中學一級，研究方向：引導學生自主、合作、探究學習。

參考文獻

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