優化課堂教學 培養學生數學思維

卓梅英

【摘 要】在小學期間，必須重視對學生數學思維的培養，這也是小學數學教師的重要任務之一。數學課堂活動的過程是教師和學生共同思考的過程，能夠進一步培養小學生的思維能力。因此，在小學數學教學中，掌握學生思想的靈感和訓練，培養學生的智力，培養學生各方面的能力，具有重要意義。基于此，本文就優化課堂教學，培養學生數學思維進行研究。期望能夠對培養學生的數學思維提供借鑒。

【關鍵詞】興趣；探索；反思；思維能力

小學階段，學生的數學基礎相對薄弱。而且，學生在學習過程中存在很大差距，這是由多重因素造成。很多時候是父母的工作繁忙，導致監督不足，直接影響到對學生數學興趣的培養，間接導致教學質量難以提高。培養學生的數學思維，讓小學生能夠認真聽講，扎實掌握小學期間的數學知識，是每個小學數學教師的首要任務。作者從事多年小學數學教學工作，對此進行了一定的研究，探索了優化數學課堂的途徑。

一、培養興趣，啟發學生思維

學習興趣是一種旨在讓學生了解世界并渴望獲得文化科學知識的意識。它可以讓小學生在學習的過程中發現一些問題，并找出解決的辦法，以此探索新知識，還能促進學生走向成功。因此，只要學生對數學學習有濃厚的興趣，就會積極參與學習活動并享受這一過程。特別是在小學階段，學習興趣更為重要，若學生愿意主動進入課堂，真正體會到學習的樂趣，從而激發自己的思維，展示自己的能力，會使數學課堂豐富多彩。

在數學課上，為了激起學生對學習的濃厚興趣，積極投入學習，提高課堂效率，教師經常在復習過程種引入新知識；將無聊的“一個問題—一個答案”轉化為“競爭答案”；以及將那些單調的課堂練習轉換成驚心動魄的挑戰。這些方式能使學生充滿新鮮感，積極舉手，課堂氛圍非常活躍，學生的思維靈感受到啟發。當然，膚淺的知識并不會培養學生的學習興趣，我們必須真正激發學生的興趣。例如，在教授畫圓時，教師可將學生帶出教室，走到操場上，讓學生帶上不同長度的竹竿和繩子，將竹竿設置為圓的中心，將不同長度的繩索設置為半徑，在操場上畫出不同的圓圈，改變學習環境，學生的學習會充滿活力。在這種練習課中，學生可以更好地了周長和直徑的特征以及它們之間的關系，以此真正使學生在學習中感到快樂，進而積極、快樂地學習，并激發學習思維。

二、主動探索，發展學生思維

（一）解決重難點，拓展學生的思維

教科書中的關鍵點并不一定困難，但教科書中的難點一定是關鍵點。有必要根據每個班級學生的實際情況確定難度。小學生的基礎相對較差，缺乏自我意識，掌握抽象的數學知識尤其困難。數學老師應掌握教材的關鍵點，并根據學生的實際情況，給學生帶來有效的學習方式，降低學生的學習難度。

如“三角形的特性”一課，學生要學習的知識點很多，教師需要讓學生徹底掌握三角形的含義，知道三角形各部分的名稱，學會繪制三角形的高度，了解三角形的穩定性。記住的知識點越多學生越會感覺困難，教學過程中也出現一些困難。如果不能準確把握本課的難度，課堂將非常混亂，學生也很難輕易掌握知識點。高度和底部之間的關系是本課中的難點之一。為突破這一難題，我首先回顧“從直線外的直線看已知直線的垂直線”的知識點，使學生充分理解兩條直線和垂直腳之間的關系，并利用多媒體展示生活中的三角形，探索三角形的特征，在此過程中，學生積極地構建知識，數學知識變得生動有趣，不再枯燥乏味。在這里，學生獲得了視聽材料，這些材料被抽象成圖像，激發了學生探索三角形特征的興趣，找到了更快、更準確地繪制三角形的方法，本堂課，我通過激發學生的思維，使教學過程更具特色，收到了高效的課堂效果——擴展了學生的思維空間，使學生的思維得以真正飛揚。

（二）課外延伸，拓寬學生的思維

愛因斯坦說：“教育應當使所提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務要他去負擔。”在小學階段，每節課只有40分鐘，教師可以合理安排，使學生在有限的時間內，不僅可以掌握本課的知識，還可以學習與本課程知識相關的課外知識。教師可以將新舊知識加以整合，或將課本知識擴展到課外活動，使數學課堂成為學生拓展知識、拓寬思路、開闊視野的有效途徑。此方式能夠有效提高課堂效率，擴展課堂教學能力，且不乏娛樂性。

例如：小學三年級會學習到“認數”的相關知識，這個知識點相對枯燥，只能跟著數位的順序依次讀寫，因此，學生沒有太大的興趣去學習，培養數學思維也就無從談起。因此，小學數學教師在講課時，可滲透一些古人的日常行為，比如用石頭計數、計算繩索等，學生會對此非常感興趣，教師可讓他們猜猜古人是如何用石頭、結或刻痕計數的，學生便會開始思考，每個人都會表達自己的意見。老師應及時稱贊他們的推測，即便不是很正確，但只要他們考慮并有一定的理由，就要給予肯定。最后，通過大量的圖片和描述，學生可以更好地理解計算這些數字的古老方法。課堂教師開始變得更加有趣，他們會發現古人的方法很復雜，但卻反映了人類的聰明才智。如今，人們已經慢慢地探索和發明了這種簡單的計數方法，兩相比較之下，學生學習數學的信心定會得到更大的提升。

三、引導反思，提高思維能力

反思是數學活動的核心和動力，也是學生思維開放的表現。我發現，許多學生往往只針對問題進行練習，經常是完成今天學到的新內容，但是卻無法考慮解決方法，也無法有效地對知識進行總結。很多時候，甚至會忘了在之前學過的知識，下次練習時需要很長時間的思考。因此，教師應自覺培養學生及時反思的習慣，以提高學生的思維能力。

針對上述問題，教師可鼓勵學生對所學知識及時總結。在每節課結束時，教師應有意識地引導學生進反思總結，并引導學生在做題時多思考，想一下該怎么做，用哪種方法能夠快速解題，這樣就可以引導學生將每天學到的內容進行總結歸納，進而提高小學生的解題能力，最終使得學生的數學思維得到有效培養。

結語

綜上所述，在小學數學課堂教學中，有很多方法可以培養小學生的數學思維，但不同學生存在不同情況，對數學知識的理解等方面存在差異。因此，小學數學教師在日常教學中應結合教學內容，根據不同學生的思維特點，因材施教，培養小學生的數學思維，培養和提高學生的思維能力，真正提高數學課堂的有效性。

【參考文獻】

[1]葉宇星.善用數學思維 讓課堂充滿智慧——淺談在小學數學中學生創新意識的培養[A].第五屆中國智慧學學術研討會暨第三屆中國思維學學術研討會會議論文[C].2013

[2]彭三桃，徐建臻，周云英，侯素梅.大數據背景下學生數學思維能力的培養研究[A].《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第八卷）[C].2018

[3]馬薇，肖雙春，甘小輝.培養學生數學思維能力的方法研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十一卷）[C].2017

[4]張鳳山，范廣軍，裴夕武，管雪飛，左明.培養小學生數學思維能力的研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十卷）[C].2017

[5]黃裕光.從“問”中培養學生的數學思維能力初探[A].國家教師科研專項基金科研成果2018（二）[C].2018