基于管理學角度下分析農村留守兒童與非留守兒童心理健康差異

程靜

摘 要 隨著工業化、城市化進程的不斷加快，使農村出現了大量的富余勞動力，越來越多的農村勞動力選擇進入城市務工，但由于這些進城務工人員不能擁有較高水平的生活環境和工資薪金，大多數農民工不能把自己的孩子帶到身邊撫養，從而使這些孩子們成為了一個新的群體——留守兒童。由于父母外出不在身邊，親子之間溝通缺乏、臨時監護人干預不力等原因給農村留守兒童造成巨大的心理影響，在全國農村兒童中，留守兒童的比例達30.19%。留守兒童問題成了我國的典型熱點問題，因此，本文以更好地了解留守兒童的現狀和發展前景，分析問題產生的根本的和具體的原因，探討解決農村留守兒童問題的對策和方法，充分運用我們所學到的知識利用學科交叉的新視角拓展研究的深度和廣度，爭取做到多方面多角度探討研究新問題，減少這些悲劇的發生，能多讓一個留守兒童活在陽光下。

關鍵詞 留守兒童 心理健康 差異

中圖分類號：B844.1 文獻標識碼：A

1研究目標與研究方法

1.1研究目標

本文的目的就是希望通過問卷調查、數據整理分析、深度訪談等方法，運用管理學、心理學等相關知識，科學、準確的認識問題，特別關注留守兒童與非留守兒童的心理健康狀況。通過比較找到問題的關鍵所在，以便提出切實可行的方案。通過課題研究，使學校能更好的為以后開展學生心理健康教育奠定基礎，保障農村留守兒童健康成長，緩解父母外出務工后顧之憂、促進農村穩定與和諧發展。

1.2調研對象

本研究以甘肅省平涼市白廟鄉s中學為研究單位。在這所學校選擇初中一年級到三年級的470名初中生作為研究對象。共發放問卷次發放問卷470份，收回問卷426份，回收率90.6%，有效問卷412份，有效率96.7%。

1.3研究方法

本研究主要采用的是定量與定性相結合的方法，通過文獻研究、問卷調查、深入訪談、比較法和量表測驗把握農村留守兒童現狀，結合管理學理論提出解決對策。

2農村留守兒童基本現狀

2.1農村留守兒童分布情況

留守兒童占全部調查樣本的58.2%，說明農村留守兒童是普遍現象。12歲的留守兒童與非留守兒童比例為0.8，13歲的留守兒童與非留守兒童比例為1.3，14歲的留守兒童與非留守兒童比例為1.32，15歲的留守兒童與非留守兒童比例為1.67，16歲的留守兒童與非留守兒童比例為2，隨著學生的年齡與年級的升高，父母外出務工的人數增多，留守兒童也相應地增多。

2.2留守兒童的情感狀態

對于父母外出打工的這一段經歷，67.8%的留守兒童認為這是一段痛苦的經歷，17.5%的留守兒童認為無奈，13.4%的留守兒童認為被遺棄、孤獨無助，這說明父母外出務工，對于絕大多數兒童來言都是一種嚴重的心理打擊，帶來痛苦、無奈、孤獨、無助的情感，對他們的心理健康是一種巨大的危害。

2.3留守兒童與非留守兒童溝通情況對比

留守兒童有煩心事時，首先選擇和同學或朋友說（41.2%），其次是憋在心里不說（38.5%），明顯高于非留守兒童的29.5%，其次選擇和照顧自己的人說（11.6%）；和父母說的僅占8.7%，遠遠低于非留守兒童的25.7%，和老師說的留守兒童比例為0。留守兒童與父母的關系疏遠，造成了大部分留守兒童的性格孤僻，家庭重要成員的缺席導致了留守兒童不能從家庭中獲取溫暖與煩心事的排解，而老師對于留守兒童的關注度與交談度過低，對留守兒童的交往等社會化過程產生負面影響，從而影響心理健康。

3留守兒童與非留守兒童心理健康狀況對比

農村留守兒童與非留守兒童的心理健康差異，留守兒童心理健康者占63.3%，非留守兒童心理健康者占87.3%，有輕微心理問題的農村留守兒童占28.3%，有輕微心理問題的非留守兒童占11.6%，有嚴重心理障礙的留守兒童占8.3%，有嚴重心理障礙的非留守兒童占6.9%。從整體上來看，農村的兒童普遍心理狀況是健康的，有輕微的心理問題的只占少數，有嚴重心理障礙的占極少數。對比留守兒童與非留守兒童來看，非留守兒童的心理狀況比留守兒童的心理狀況健康的人數多，而留守兒童有輕微心理問題的是非留守兒童的兩倍多，留守兒童有嚴重心理障礙的人數也大于非留守兒童，對農村初中留守與非留守兒童心理健康水平的差異進行顯著性檢驗，結果發現，在心理健康總分上，留守兒童的得分顯著高于非留守兒童，差異極顯著（P﹤0.001），說明留守兒童與非留守兒童相比，心理健康水平極差。

4基于管理學角度下對學校提出保護農村留守兒童心理健康的對策建議

4.1給每位學生設定目標

馬斯洛提出“需要層次”理論，其本質就是要重視人的積極性和自我實現的潛能，學校老師應對學生采取激勵式教學，通過激勵這個過程，使留守兒童被調動積極參與到學習之中，學校給每個學生設定自身學習目標，目標要具體化、具有挑戰性，當既定目標實現學校對學生進行相應的獎勵，提高其自我效能。

4.2設立激勵機制并保證公平

進行正向激勵從來都不是容易的事情，不同的學生有著不同的需要、個性、能力和興趣，他們對于自己的老師有不同的期待，為了對每一個留守兒童進行最大程度的激勵，老師需要進行靈活的考慮與處理，例如，研究表明男生與女生相比更看重老師對自己的關注與賞識。與此相對應，女生則更看重學習的機會并得到老師的支持。并且在老師實施教育的過程中，要讓留守兒童感到他們得到的關注與非留守兒童相同，甚至在學習教育中老師應更加關注留守兒童以彌補家中所缺失的關愛，使留守兒童滿足成就需要，從而愿意更好的追求卓越，爭取成功。

4.3與留守兒童之間進行有效溝通

在研究我們可以看出，留守兒童與他人尤其是老師的溝通十分有限，而零溝通或無效的溝通會使老師陷入教育困境，更會造成留守兒童的心理問題。在與留守兒童的溝通中，老師應該注意到對于不同的留守兒童要采取具體的溝通方法，對于留守兒童的教育，學校要樹立以學生為本的教育理念。以學生為本就是相信學生、尊重學生、發展學生，尊重學生成長的規律和合理需要。我們既要滿足學生的升學需要，更要為學生的終身發展打下堅實的基礎。并且，加強與留守兒童家長的聯系，學校教師可運用書信、電話、家訪、召開家長會等途徑，與留守兒童家長保持主動性溝通、經常性聯系，讓家長及時了解掌握孩子的情況，重要問題要責成家長回家親自解決。借助春節、農忙等時機，邀請反鄉勞務輸出人員召開聯系會，共同研究教育孩子的計劃，并采取實措施加以落實。另外，有條件的學校可設置“親情電話”，方便留守兒童與外出父母之間的聯系，促進親子關系的發展觀和價值觀。

4.4完善學校基礎設施

羅伯特·歐文等人認為外部環境對個人的影響極其之大，我們想要保護農村留守兒童的心理健康，就要從解決學校的基礎設施開始，創造一個有趣的學習環境。學校應建立留守兒童的教育檔案，全面了解本校留守兒童的基本情況以便通過留守分析兒童的成長過程，有針對性的搞好留守兒童的教育工作。其次，學校要創造良好的育人環境，開展豐富多彩的有益身心的活動，使留守兒童受到特別的呵護與關愛，能體驗到生命成長的幸福和快樂，消除自卑閉鎖、盲目反抗、寂寞空虛等不良情緒體驗，樹立自尊自信的生活態度，培養正確的人生觀、世界觀。

參考文獻

[1] 郭文姣，黃俊偉.農村初中留守兒童心理健康問題研究[J].社會心理科學，2011（01）：23-54.

[2] 全國婦聯課題組.全國農村留守兒童—城鄉流動兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2015（06）：30-34.