關于合作學習在小學語文教學中的應用

龔燕鳳

【摘 要】新課程改革的指導思想就是鄧小平同志提出的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”。隨著新課程改革的不斷深入，為了使讓小學語文教育面向未來，使小學培養方向能夠符合社會經濟發展的需求，則需要教師改變教學理念，改善教學方式和方法，優化教學模式。目前，在我國，有效的合作和團隊精神越來越受到重視，合作學習成為小學語文教學中的新學習方式和方法，是學習型文化中日益增長的一部分，因此，本文就如何在小學語文教學中應用合作學習的方法，進行了有效研究。

【關鍵詞】小學語文；合作學習；研究

一、什么是合作學習

目前，在小學語文教學中，合作學習越來越受到重視，在教學過程中，很多學校在教學活動中采取了一些對策，教師會根據課堂教學的實際情況針對性地提出一些問題，讓學生在課堂上進行合作討論，讓學生能夠各抒己見，能夠實現互相幫助的效率。當然，在這樣的教學活動中，也存在一定的問題，要解決這些問題，必須先明白合作學習的含義。從世界各國合作學習專家對合作學習概念的認識可知，合作學習的內涵至少涉及一下幾個層面的內容：首先，合作學習的主體是小組活動，是一種教學活動；其次，合作學習就是同學之間的一種互相幫助的活動；再次，合作學習是小組間有共同目標的活動，是一種目標導向活動；第四，合作學習是以各小組在達成目標過程中的總體成績為獎勵依據的；第五，合作學習的任務是由教師分配的，學習的過程是由教師控制的。

二、合作學習在小學語文教學中存在的問題

（一）合作學習在小學語文教學中過于形式主義

現階段，在我國小學語文教學中，讓學生進行合作學習時，語文教師常常會忽略合作學習的內容，不能立足于教學實際，教師太過注重合作形式，從而造成了合作學習活動向形式化方向發展，合作學習內容空虛，甚至沒有實質性內容。在小學語文教學中，合作學習在課堂上非常熱鬧，但只是一種現象，并沒有合作學習的內容，學生的語文成績并沒有得到顯著提高，而且有時候只是個別學生或部分學生的參與，并沒有讓全班學生都參與進來。這時候的合作學習就分為了兩個類別，一類就是平時學習好、性格開朗的學生，他們在合作學習中能夠積極認真地思考，并且能夠踴躍發言；另一類就是平時學習成績一般和那些性格內向的學生，這些學生則選擇在一旁沉默，作為旁觀者，并沒有參與到合作學習中。這種合作學習，不能讓每一位學生都積極、踴躍地發表自己的想法和觀點，甚至有的學生經常出現開小差、走神等情況，從而失去了學習語文的積極性和動力，這樣的合作學習，自然不能提高學生的語文學習能力，也就更無法達到語文學習的目的和要求。

（二）教師缺乏對合作學習過程的掌握能力

在小學語文合作學習的過程中，教師缺乏對整個過程進行整體掌握的能力，這就造成了一個很不理想的結果——學生在語文合作學習的過程中討論得非常熱鬧，但未討論到重點內容，教師也沒有加以引導，最終合作學習只是在熱鬧中結束，學生對語文知識的掌握沒有得到提高。教師作為課堂的絕對掌控者，要對學生的討論進行掌控，若只注重討論結果而不注重過程，那么，最終的討論結果就是沒有討論到重點內容上。

（三）語文教師在合作學習過程中沒有發揮應有的作用

目前，許多語文教師只是關注小學合作學習的教學結果，而并未關注學生的成績是否有進步、能力有提升，沒有在學生的合作學習過程中進行有效的指導、引領和監控，沒有關注合作學習的本質，導致合作學習只徒留一個形式。語文教師沒有盡到應盡的職責，在進行語文教學時，沒有很好地把控語文知識的切入點與重點，沒有利用語文教學的特點進行教學，也沒有考慮學生學習能力的程度高低，一概而論地進行語文教學，不能對合作學習的時間進行合理安排，絕大部分語文教師只是根據自己的意愿進行合作學習的時間安排，沒有考慮到學生的實際情況，這便導致學生抵觸合作學習，很難真正從合作學習中得到成長。

三、合作學習在小學語文教學中的具體應用

（一）需要提高對合作學習重要性和方法論的認知。小學語文教學引入合作學習教學方法，是社會形態發展的必然趨勢，隨著時代的發展進步，人們消除了個人主義的觀點，開始更多地關注集體、整體的效益和利益，日常工作也不再是一個人就能完成的，往往需要多人團結合作。合作學習順應了時代的發展趨勢，實現了人與人之間的溝通和交流，通過提高整體的學習成績，從而帶動個體的學習成績，帶來的效果是出乎人們意料的。尤其在小學語文教學中推行合作學習，對于鍛煉學生聽、說、讀、寫等基本要求，發揮著重要作用，能夠有效促進學生綜合素質的整體提高。與傳統的教師強制教學方法相對比，合作學習教學法更注重學生的個性發展，尊重學生的個性發展，通過語文教師營造的輕松愉悅的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，闡述自己的觀點和想法，在合作學習過程中，學生能夠一起交流溝通，一起發現和解決問題。

（二）合作學習在培養小學生語言表達能力方面的應用

合作學習教學法就是鼓勵學生將自己對課文的理解表達出來，鼓勵學生去說，在學生闡述觀點的過程中，教師觀察學生對詞語的掌握程度和運用的合理性，鼓勵學生將課文知識轉化成自己的語言表述，不能照著課本宣讀，在口述時要做到語言清晰、發音清晰準確，能夠有條不紊地闡述出完整的意思，也可以讓學生在闡述的過程中適當地引用一些例子，使觀點更加清晰，尤其關注文章的開頭和結尾，不能虎頭蛇尾，也不能一開始就沒有突出闡述的觀點和中心思想。在合作學習討論中，如果大部分學生對問題的觀點和想法相近，要鼓勵學生尋找其他思路的進行闡述，讓學生主動思考問題，以實現對知識的深入理解和探究，實現共同進步。

（三）對合作學習的時間安排要合理

在語文教學中，語文教師要安排好合作的時間，要有適當的切入點，合作學習的時間要安排在對有價值的問題的討論上。例如，在進行文言文的翻譯時，就可以安排學生進行合作學習討論，共同完成文言文的翻譯工作。合作學習教學提倡學生和教師的平等地位，教師應尊重每一位學生的特點，促進師生間的溝通交流，共同營造和諧的教學氣氛，在這樣的教學環境中，既可以激發學生的競爭心，也能加強學生間的合作意識，能對學習起到良好的推動作用。

（四）合作教學可以帶動學生的發展

小學生的年紀偏小，做任何事都希望能夠得到表揚和認可，一次表揚可以讓小學生興奮好幾天，學習主動性也會由此提高。所以，在小學語文合作學習中，教師應充分利用這一特點，以討論小組的總分為獎勵和表揚的基礎，對于表現好的小組可以給予物質上的鼓勵并在班級上予以表揚，讓學生更加注重集體榮譽，學習好的學生能夠主動幫助學習較差的學生，學習較差的學生也能以良好的心態接受其他學生的幫助，從而實現共同進步。

總結

總之，在小學語文教學中，合作學習模式的教學成果還是很明顯的，也切合當今社會發展的形式，無論是國家之間還是企業之間，或是人與人之間，都需要合作，進而才能實現合作共贏、共同發展。因此，教師要從小培養學生的合作意識和團隊精神，使其摒棄個人主義思想，這對社會的發展和進步有重要影響和意義。同時，教師也要認識到合作學習教學中的一些不合理之處，并加以改進，從而更好地幫助學生進步。

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