培養小學生課外閱讀習慣的探究

謝月英

【摘 要】培養小學生課外閱讀的良好習慣，一直是小學語文教師探討和追求的目標。閱讀是一種創造活動，也是一種體驗性活動。教師應注重師生、生生交往，通過課堂提問、小組討論、等各種形式，給學生提供合作探討的機會，靈活利用各種策略提高學習的實效。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；習慣

隨著新課改的不斷推進，對小學語文提出了更高的要求。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，學生的興趣一旦被激發，教學效果會事半功倍。提高閱讀教學的效率，培養學生良好的閱讀習慣，是小學語文教師追求的目標，學好語文，是學好各門學科的基礎。在我們的語文教學中，要尊重學生的個性發展，因材施教，使學生學會學習、學會閱讀。我認為，小學生課外閱讀應從如下幾點培養良好習慣：

一、為學生營造良好的閱讀氛圍

在學校學習期間，學生除了在語文課堂擁有較多的閱讀時間，其他課程的學習也許不需要較為集中的閱讀過程。因此，學生的閱讀能力難以得到快速提升，并且零散的閱讀時間也難以使得學生養成良好的閱讀習慣。因此，可以結合學校的實際情況在班級內布置小型的圖書閱讀角，允許學生在家里帶來值得分享的課外圖書或自己已經閱讀過的有益圖書，放置在圖書角內進行統一的收藏與管理，學生可以在課余時間在圖書角進行課外書籍的閱讀，使班級內始終縈繞著良好的閱讀氛圍。同時，老師可以積極引導學生主辦黑板報、墻壁展等，將學生分組進行墻壁畫的展示，可以有名人名言、唐詩宋詞等，甚至可以結合學生在課外的閱讀感受自創一些閱讀名言。使班級始終充滿濃郁的閱讀文化氣息，這樣，在潛移默化中對小學生進行課外閱讀的暗示，提高小學生的閱讀興趣。就這樣，這個學期為了培養學生的更好的閱讀習慣，我堅持在每節課前讓學生分享閱讀收獲，經過一段時間的訓練，同學們的閱讀興趣濃厚多了。

二、發揮學生閱讀自主性，培養學生良好閱讀習慣

俗話說“親其師，信其道”，學生喜歡語文老師，才能喜歡語文，學好語文。長期以來，教師在教學上受傳統教育觀點的影響，忽視學生的自主性，只是“滿堂灌”，根據教學參考資料一路介紹，生硬地分析作品，學生被動接受。新教改要求，教師在教學過程中要充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的事，進行自主學習。教師是主導，注重點撥、啟發、激勵學生，放開手，把更多的時間讓給學生，使學生在閱讀理解、品味感悟中學會新知識，培養閱讀能力。在閱讀過程中，老師要淡化過去那種把“課文講深講透”的觀點，應強化學生的自主學習意識。語文的答案是豐富多彩的，既是主觀又是客觀的，學生的想法又是與眾不同的，要鼓勵學生，使學生在一種自由的氛圍學習中，盡情地表達，能產生愉悅的心理體驗，學習興趣高漲，迸發出創造的火花，展現語文課堂的活力。

好的閱讀習慣非常重要，教師要引導學生在閱讀時靜下心，走進文章，鼓勵學生提出問題、理解文章，還要引導學生在閱讀過程中與作者產生情感共鳴。每一篇文章都是經過精挑細選的，都有其獨特的魅力。課文是由許多句子連綴而成的，這些句子，在課文中的作用是不一樣的。文中的關鍵句，有的揭示課題，有的點明中心，有的貫穿全文，有的凝聚情感，教師可以從句子切入指導閱讀。例如，我在這學期教《我的伯父魯迅先生》，指導最后一段時，讀到“的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”一句時，具有一定閱讀能力的同學比較容易體會到魯迅的優秀品德，以及想到這句點明了文章的中心。在教學過程中，教會學生學習方法，使其掌握整體感知課文、深入探究課文、整體回顧課文及獨立閱讀課文等學習環節。教師應注重師生、生生交往，通過課堂提問、小組討論等各種形式給學生提供合作探討的機會，靈活利用各種策略提高學習的實效性，充分發揮小組合作的長處，使學生在互動中獲得主動的發展。在進行閱讀教學時還要培養學生勤動筆的習慣。學生可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，還可以寫讀后感。根據學生的知識經驗，幫助學生掌握好的方法，培養學生良好的學習習慣，促進學生創新學習。“好孩子是夸出來的”，清代學者顏元也說過：“數子一過，不如獎子一長。”對于學生的優點和進步，教師要及時鼓勵，予以肯定。老師要關注學生成長中的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。

三、指導學生掌握課外閱讀的方法

小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎，并最大限度地促進知識和能力的遷移，所謂“書猶藥也，善讀之，可以醫愚。”多閱讀，能使一個人變得聰明，從而達到“教是為了不教”的目的。學生在學前教育階段并未接觸較為系統的語文知識，小學階段的語文學習是正規基礎課堂的開端。突兀地進行大量的語文知識教學可能會導致小學生對語文知識的理解較為困難，而想要按時完成教學大綱的教學任務就必須要求學生具有一定的閱讀量，課內寶貴的教學時間難以達到這樣的目標，因此，只有通過教師的指導，讓給學生真正掌握課外閱讀的方法，如略讀法、精讀法、筆記法等，才能更加有效地促進學生有效閱讀。

首先，精讀法在選擇閱讀文學作品的過程中要選取最優秀、最值得閱讀的文章，然后認真仔細地進行閱讀，體會作者的描寫手法、中心思想，將經典語句進行反復地閱讀，就像我們人類咀嚼食物一樣，細嚼慢咽，才有助于營養的消化，并且，對于十分經典的段落要做到熟讀成誦。略讀法主要是指在學習的特定階段為了快速完成某項任務，而采用的閱讀方式，最大限度地加快閱讀速度，力求在最短的時間內掌握最多的資料信息，從而有效完成某些特定的學習任務。對于十分經典的文學作品，可以采取記筆記的方式進行深層次的閱讀，俗話說：“好記性，不如爛筆頭”，對于經典的文段，要讓學生一邊閱讀一邊對知識進行思考，保證學生在日后的實踐應用過程中能夠舉一反三、運用自如。

我們作為語文教師，要不斷強化學生的自主閱讀意識，要求其掌握閱讀的方法，培養學生良好的閱讀習慣。我們不但要教會學生做文摘卡片，還要讓學生置備卡片盒，避免散亂，每張卡片應適當留有空白，以備補充資料。還要教會學生不僅會根據所讀文章做思維導圖，而且還要求學生勤做思維導圖，甚至要求制作一本思維導圖集，及時不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時摘錄下來，指導學生到知識的海洋中去尋寶。多為學生多創造口頭交流信息的機會，這樣既能鍛煉學生的語言表達能力，又能夠進一步加強指導學生怎樣選擇、積累有益信息，讓學生在溝通與交流中交換想法，也讓學生從交流中獲取更多的信息。并且，在學生認真寫讀書心得的基礎上，定期利用語文課進行交流，評出優秀讀者給予表揚，做到以學生的讀促進學生的說，能夠提高學生的寫作和說話能力。學生在課外閱讀中，既能開闊視野，又能增長知識，同時也能領悟到閱讀和寫作的方法。

四、提高閱讀感悟力，讓學生讀有所獲

閱讀作品，感悟作品，對學生來說是極為重要的。教師要認真組織教學，引導學生學、導出學法。閱讀課文分精讀和略讀。在精讀課文教學時，教師要遵循從整體到部分再回到整體的原則，先設計好問題，學生根據思考題進行自讀，結合已有的知識找到答案。然后教師檢查自讀效果，針對出現的問題引導學生議論，因勢利導，幫助學生歸納出學習方法。同一問題，由于學生個體差異，得出的答案可能是多種多樣的，這就是學生創造力的表現，教師要尊重學生的人格和個性，建立新型的民主交流師生關系，給學生展開想象的時間和空間，給他們發表意見的機會。一篇精讀課文，可以設計“四步閱讀法”：初讀知大意、再讀理思路、細讀抓重點、賞讀品精華。指導學生邊讀邊品賞，說說自己喜歡課文中的哪些詞語、句子或段落，并說明理由。教師引導學生討論，并學習文章的立意謀篇、寫作特點，體會作者的思想感情。對于學生的回答，不要拘泥于固定答案，只要言之有理即可，這樣一來，學生在課堂上，不僅能學到知識，還能培養能力，更能受到審美教育。

總而言之，小學語文自主閱讀教學有利于擺脫傳統小學語文閱讀教學中的弊端，通過自主閱讀教學，增強學生的主體意識，培養學生的自主閱讀學習能力和探究思考能力，這樣不僅可以提高學生對語文知識的掌握程度，還能為學生日后的學習生活打下堅實的基礎，從而切實貫徹新課程標準的要求，建立起小學語文閱讀教學的新局面。

【參考文獻】

[1]金娥.引導自主閱讀，增強“樂學”情感[J].內蒙古教育.2016（23）

[2]高迪.小學語文課堂教學效率提高的對策探索[J].新課程（小學）2015（04）

[3]吳霞.用興趣點燃自主閱讀的火花[J].學苑教育.2017（16）