新課程背景下信息技術在小學數學教學中的應用

林素梅

【摘 要】現代信息技術突飛猛進，廣泛運用于我們的生活學習中。課堂教學方法和教學手段也發生了深刻的變化，現代信息技術的運用，便于設置教學情境，發揮直觀生動的優勢達到視、聽、思多維效果，及時反饋更好地創設合作探究機會，給傳統枯燥的數學課增加魅力，動靜結合符合學生的年齡特點增加學習興趣，充分調動學生的積極性.確保數學課堂教學的最優化。

【關鍵詞】信息技術；數學教學動態

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）01-0122-02

《基礎課程改革綱要》指出：需要大力促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術的出現，給課堂教學帶來了生機，其將聲、像，動態與靜態完美地結合起來，顯示出它無以倫比的優勢。根據教育心理學的研究：影響學習的因素可充分為內部因素和外部因素。而外部因素中尤為重要的一點就是教學的媒介。

一、生動有效的教學情境，助“知識的引入”

魯迅曾預言過：用活動的電影來教學生，必定比教員的講義好，將來恐怕要變成這樣的。教學“圓的認識”一課，課前利用多媒體引入生活中的圓，如：各種車子和車的輪胎，這時，我說：如果車輪做成長方形、正方形、三角形或橢圓形的行嗎？開著這樣的車行走會是怎樣的一種情形呢？問題一提出，就激發了學生的興趣，于是多媒體先展示了四組畫面，學生看到小豬佩奇分別坐在安裝著長方形、三角形、正方形、橢圓形的車輪的汽車里，上下跳躍、顛簸的情形時捧腹大笑，緊接著又出現了第五組畫面，小豬佩奇坐在裝有圓形車輪的汽車里，又平又穩。我適時提出問題：為什么車輪換成各種形狀后就無法正常行駛了呢？，同學們爭著回答：“橢圓是扁的”，“長方形的邊有長有短”，“長方形有角”“三角形有尖尖的角”等等，此時學生都躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導，揭示課題“圓的認識”。這樣借助信息技術，新穎有趣的引入課題，利用問題情境的教學促進學生學習的積極性和探究意識。

二、直觀動態的演示分析，探“知識的理解”

使用多媒體教學可使原來難以理解、抽象的知識點通過圖形、動畫的形式等展現連續的動態過程，既清晰又形象，有很強的啟發性。在教學中教師指導學生認真觀察知識建構過程，能有效地幫助學生理解知識，這是其它媒體難以取代的優勢。如教學“圓的面積”一課時，運用PPT通過動態演示復習了平行四邊形、三角形和梯形面積計算公式的推導過程，直觀形象地呈現了圖形如何轉化，把新知識轉化成學過的知識。然后演示把一個圓涂成紅色的過程，提問：這是什么圖形？看到圓你想到了什么？圓所圍平面部分的大小叫什么？（圓的面積）從而自然而然地得到圓面積的概念。接著啟發學生猜測聯想：怎樣把圓轉化成一個已學過的圖形來計算它的面積？這時有的學生說把圓轉化成長方形，有的學生說把圓轉化成平形四邊形，有的說把圓轉化成三角形，還有的學生說把圓轉化成梯形，學生們展開了想象的翅膀。結合動手操作，為了節省課堂時間學生課前把圓等分成若干份剪開。課上把等分好的圓拼成相應的圖形，但是在操作的過程中有局限性，學生沒法把份數分的過多、分的過細，因為這樣操作難度很大，分的份數不夠多不接近長方形又不利于推導。這時恰時借助多媒體課件，讓學生直觀看出分的份數為8份，16份，32份…分的份數越來越多越接近長方形，讓學生進行觀察、比較、討論，這樣既讓學生在不知不覺中就學會了怎樣求圓的面積，又節約了時間，提高了課堂效率，充分發揮了多媒體課件的優勢，也充分調動了學生學習的興趣。

又如在教學“平行與垂直”一課中，什么是“同一平面”是這節課平行概念教學的難點。學生們在獲得空間觀念的過程中，視覺和想象的相互結合起著重要作用。因此，我在解釋什么是同一平面時，演示出行駛在立交橋上和橋上行駛的汽車，為什么汽車兩座橋上汽車分別來來往往而不會發生碰撞？因為兩座橋處于不同平面，而橋上的汽車就處于同一平面，橋下的汽車則處于另一平面。在這個過程中，老師提供感性材料，利用形象直觀的展示（圖略），為學生解決抽象的空間知識提供幫助。學生理解了什么是不同平面，然后繼續運用多媒體課件出示同一平面內兩條直線，利用多媒體動態演示這兩條直線延伸后仍不會相交（圖略）。這樣進行對比后什么是“同一平面”這個難點就迎刃而解了。

三、層次豐富的交互練習，助“知識的鞏固”

經過理解與領會，知識就進入記憶階段。通過記憶，鞏固知識，保持知識，并架設由知識理解到應用的“橋梁”。由于現代教學媒體具有靈活性、生動性、交互性、高效性等特點，這使我們在數學教學中可設計靈活多樣的練習，引導學生積極參與。在教學《平移和旋轉》時，要求學生在下圖中找出哪些是平移現象，哪些是旋轉現象？（圖略）

學生先用手勢判斷哪個是平移現象，哪個是旋轉現象？接著學生可任意指出某個圖形，電腦作出相應的動態反饋，播放運動的軌跡。從而顯示出了多媒體所特有的交互功能讓學生學得主動。緊接著讓學生根據PPT題目要求，在格子圖畫出相應的圖形（圖略）。讓學生說說怎么畫的時候，結合屏幕動態移動讓學生清晰看出2次移動過程，再次強調移動方法。通過這樣的交互練習使課堂既高效又增強學生的興趣，很快地達到鞏固新知的目的。

四、學以致用的拓展延伸，促“知識的應用”

適當的拓展延伸滲透，可以訓練學生的思維，拓寬他們的視野，啟迪他們的智慧，使學生能夠處在持續探索的狀態，讓學有余力的學生“回味無窮”，薄弱學生也能品嘗到“知識的盛宴”。

多媒體技術與數學教學的結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，現代多媒體技術較傳統教學手段有著它顯著的優勢和獨特的魅力，在數學教學中教師應根據知識的特點和規律從實際出發靈活運用多媒體輔助教學，讓小學生的思維從“感性”認識提升到“理性”思維，思維能力不斷發展。同時充分調動學生學習的主動性，讓學生全面地理解知識，深刻地鞏固知識，靈活地運用知識，從而真正掌握知識，培養能力。

參考文獻

[1]《數學課程標準》北京師范大學出版社，2011年版.

[2]張齊華.《認識圖形世界發展空間觀念提升數學思考——備課解讀與難點透視》，《人民教育》，2006年第13期.

[3]基礎教育新課程教師培訓教材《小學數學教學理念與教學事例》華南理工大學大學出版社，2014年7月.