基于信息技術(shù)視域下學(xué)生體育核心素養(yǎng)的實(shí)踐探討

楊波

【摘 要】自教育部推出核心素養(yǎng)教育要求以后，每一個(gè)層次的教育系統(tǒng)便都開(kāi)展了對(duì)體育教育的改革工作。體育學(xué)科作為初中教育體系中的重要組成成分，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)在近些年成為了人們高度關(guān)注的話(huà)題。體育核心素養(yǎng)理論方面的探討對(duì)于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化具有指導(dǎo)作用。為推動(dòng)體育教育核心素養(yǎng)建設(shè)，就必須遵循核心素養(yǎng)要素的原則明確體育品德修養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)興趣能力、健康行為習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)品質(zhì)意志培養(yǎng)要求。本文將以智能穿戴設(shè)備、微課教學(xué)與信息技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造仿真環(huán)境的方式研究培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；現(xiàn)代教育；核心素養(yǎng)；體育教學(xué)

在體育教育深化改革的過(guò)程中，核心素養(yǎng)成為了標(biāo)志性的項(xiàng)目。體育核心素養(yǎng)在多年的發(fā)展過(guò)程中漸漸得到了社會(huì)廣泛的關(guān)注。我國(guó)教育部在2014年就已經(jīng)提出必須將立德樹(shù)人作為素質(zhì)教育的基本任務(wù)，并明確了學(xué)生核心素養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和體系要求，要求所有階段的教育工作都要根據(jù)學(xué)生情況、社會(huì)發(fā)展規(guī)律確定學(xué)生必須具備的關(guān)鍵能力與品格，以此為基礎(chǔ)全面提升學(xué)生的能力素質(zhì)，把握好教育的廣度與深度，這其中就有體育核心素養(yǎng)。為達(dá)成這一目標(biāo)，初中體育教育有必要加快對(duì)體育核心素養(yǎng)要求的學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)推廣與落實(shí)體育核心素養(yǎng)建設(shè)工作。

一、核心素養(yǎng)概念與內(nèi)涵

（一）概念

所謂的核心素養(yǎng)，即適應(yīng)社會(huì)、終身發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格。不論是從技能角度還是知識(shí)角度，其都是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有幫助意義的終身能力。以?xún)r(jià)值觀成長(zhǎng)角度來(lái)看，核心素養(yǎng)實(shí)際上反映的是學(xué)生形成與必備的社會(huì)公認(rèn)、國(guó)家公認(rèn)價(jià)值觀素養(yǎng)。

（二）內(nèi)涵

我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)是這樣定義的：將學(xué)生打造成全方位發(fā)展的人才。為此需要從社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)三個(gè)角度分別闡述，其中，文化基礎(chǔ)是由科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)所構(gòu)成的。自主發(fā)展是由健康生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)所構(gòu)成的。社會(huì)參與包括實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)人刭|(zhì)。綜合看來(lái)，體育核心素養(yǎng)包括健康意識(shí)、體育文化、體育意識(shí)、身體素質(zhì)、體育品德五大模塊。

二、信息技術(shù)在體育核心素養(yǎng)教育中的應(yīng)用

自核心素養(yǎng)概念出現(xiàn)以后，在信息技術(shù)發(fā)展與國(guó)際化趨勢(shì)的推動(dòng)下，核心素養(yǎng)呈現(xiàn)出本土化、全球化要求。當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多地區(qū)已經(jīng)應(yīng)用信息技術(shù)作用于小學(xué)體育教學(xué)，不僅提高了課堂教學(xué)趣味性，同時(shí)也保障了核心素養(yǎng)教育與現(xiàn)代化教育的全面統(tǒng)一。

（一）智能穿戴設(shè)備

為迎合社會(huì)的快速發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的有效滲透，發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)教育優(yōu)勢(shì)，核心素養(yǎng)教育應(yīng)同時(shí)兼顧本土化與全球化要求。站在國(guó)內(nèi)實(shí)際情況，滲透與應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展體育教育，推動(dòng)體育教與體育育的充分結(jié)合。

自智能系統(tǒng)出現(xiàn)以來(lái)，各種各樣新奇的智能教學(xué)設(shè)備就成為了人們常見(jiàn)的教育工具。包括智能教學(xué)系統(tǒng)、機(jī)器人教育課程、人工智能教育等等。雖然初中生大多不具備長(zhǎng)久保持注意力的能力，且記憶力效果也存在不穩(wěn)定情況。但是初中生在興趣的支持和作用下，通常會(huì)爆發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)信心。智能設(shè)備可以為學(xué)生營(yíng)造有趣、生動(dòng)、直觀、新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性自然能夠得到保障。體育教育運(yùn)動(dòng)能力主要包括技能和基礎(chǔ)知識(shí)兩方面。面對(duì)信息時(shí)代，教師如果可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，就可以有效發(fā)掘與點(diǎn)燃學(xué)生活動(dòng)參與熱情，大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

比如：在跑步能力訓(xùn)練中，教師可以用人球賽跑的方式，通過(guò)多媒體向?qū)W生播放機(jī)器人的跑步方式。教師可以將機(jī)器人帶到課堂邊講解邊演示，告訴學(xué)生如何與球體賽跑。這種趣味化的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生了解跑步的正確技術(shù)動(dòng)作，同時(shí)在游戲化教學(xué)中學(xué)生的跑步能力也將得到有效的提升。

（二）微課技術(shù)教學(xué)

因微課教育有著學(xué)習(xí)方便、邏輯清晰、結(jié)構(gòu)完整、短小精悍、精彩有趣、形式新穎的特點(diǎn)，所以有著“口袋課堂”的趣味稱(chēng)號(hào)。微課能夠針對(duì)性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的體育專(zhuān)項(xiàng)能力，時(shí)間一般在10分鐘左右。課程的核心點(diǎn)在于拓展訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過(guò)程、難重點(diǎn)講解。微課教育包括線(xiàn)下教育與線(xiàn)上教育。學(xué)生利用微課能夠得到針對(duì)性指導(dǎo)，趣味化且不受時(shí)間空間限制的教學(xué)模式很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，因此非常適合學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的行為屬于智力因素與非智力因素的綜合體，包括自信、意志力、態(tài)度、情感、興趣、想象、注意、思維、記憶、觀察等能力。對(duì)于學(xué)生的體育教育來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠保障學(xué)生逐步形成終身體育意識(shí)，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。微課教學(xué)恰好能夠整合學(xué)生的智力因素和非智力因素，利用教材展開(kāi)對(duì)體育教育難重點(diǎn)講解、分析，在重復(fù)性訓(xùn)練中強(qiáng)化與提高學(xué)生技能水平，幫助學(xué)生形成健康、正確的行為習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的穩(wěn)定提升。

如：在學(xué)習(xí)立定跳遠(yuǎn)技能時(shí)，該課要求學(xué)生了解與認(rèn)知跳遠(yuǎn)基本知識(shí)、基礎(chǔ)動(dòng)作，使學(xué)生在跳遠(yuǎn)練習(xí)的過(guò)程中形成勇于克服困阻的品質(zhì)、意志與素養(yǎng)。教學(xué)前，教師需要提前將立定跳遠(yuǎn)的知識(shí)包括如何擺臂、如何起跳、落地后如何屈膝緩解沖擊壓力保護(hù)腿部掌握好，隨后站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生會(huì)如何利用、發(fā)揮這些技能，依靠對(duì)學(xué)生的理解設(shè)計(jì)微課視頻，制作教學(xué)課件。學(xué)生可以在自學(xué)階段循環(huán)學(xué)習(xí)。教師可以提前將微課視頻發(fā)送到班級(jí)群，隨后由學(xué)生自行下載與觀看立定跳遠(yuǎn)技術(shù)。首先是擺臂動(dòng)作，在接下來(lái)是落地動(dòng)作。落地動(dòng)作在跳遠(yuǎn)技術(shù)中看似對(duì)成績(jī)沒(méi)有多大幫助，但卻是保護(hù)學(xué)生身體最重要的動(dòng)作，教師需要用慢放視頻的方式，指點(diǎn)與告訴學(xué)生在落地時(shí)候如何保護(hù)自己。利用這種趣味化與知識(shí)性融入一體的教學(xué)視頻，使學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)動(dòng)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚信心與興趣，學(xué)生在立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練中形成了勇于挑戰(zhàn)困難的素質(zhì)，并掌握了立定跳遠(yuǎn)的運(yùn)動(dòng)技能。即便學(xué)生沒(méi)有有效掌握技能，也可以在課后利用閑暇時(shí)間反復(fù)觀看視頻，指導(dǎo)與糾正自己的動(dòng)作技術(shù)。

（三）信息技術(shù)仿真環(huán)境

VR技術(shù)的優(yōu)勢(shì)不容多說(shuō)，不僅趣味十足，同時(shí)簡(jiǎn)單易懂。情境教育在體育核心素養(yǎng)教學(xué)中能夠?qū)崿F(xiàn)德育思想的滲透。教師可以利用VR虛擬技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情景，學(xué)生就好像電影中的人物一樣，參與與目睹了學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生所接收到的不僅是一場(chǎng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也享受著來(lái)自心靈的洗禮，得到了真情實(shí)感的沖刷。學(xué)生在趣味十足的VR體育課堂中參與到了體育實(shí)訓(xùn)、體育技能交流，教師可以利用VR設(shè)備為學(xué)生提供各種各樣的環(huán)境，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中完成技能交流、知識(shí)交流，參與實(shí)訓(xùn)可以間接提升學(xué)生社會(huì)品德。如：在VR技術(shù)的支持下教師可以用該技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生做統(tǒng)一的技術(shù)動(dòng)作，比如：在排隊(duì)時(shí)，要求學(xué)生用集體的意識(shí)、姿態(tài)完成立正、稍息、向前看齊。教師在進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)前可以先利用VR技術(shù)將視頻導(dǎo)入VR設(shè)備使學(xué)生先觀察立正、稍息、向前看齊的正確動(dòng)作。學(xué)生在趣味化的平臺(tái)演示下，明白了如何學(xué)習(xí)、如何模仿，提升了學(xué)生的觀察能力。隨后，教師便可以要求學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容，并可以用VR技術(shù)打造一個(gè)虛擬操場(chǎng)。需強(qiáng)調(diào)的是，在使用VR開(kāi)展教學(xué)時(shí)必須注意安全，教師要在VR景象中糾正學(xué)生動(dòng)作，予以學(xué)生正確指導(dǎo)與幫助。教師需要用小組動(dòng)作整齊與否的方式培養(yǎng)學(xué)生的模仿力、觀察力。在該技術(shù)的支持下學(xué)生形成了良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與團(tuán)結(jié)互助意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

在信息技術(shù)的大環(huán)境、大背景下，現(xiàn)代技術(shù)成為了改善教育質(zhì)量、教學(xué)有效性的重要舉措。面對(duì)快速發(fā)展的科技與時(shí)代，體育教師應(yīng)當(dāng)予以現(xiàn)代技術(shù)高度的認(rèn)可和關(guān)注，只要妥善利用現(xiàn)代技術(shù)就可以最大化核心素養(yǎng)教育效果，實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。科技是第一生產(chǎn)力，為迎合時(shí)代發(fā)展要求，教育系統(tǒng)同樣要積極應(yīng)用現(xiàn)代科技。科技能夠改變?nèi)藗兊纳睢W(xué)習(xí)、工作方式和效率，未來(lái)社會(huì)如果不注重現(xiàn)代技術(shù)，尤其是信息技術(shù)的應(yīng)用，必然會(huì)被時(shí)代所淘汰，我們應(yīng)主動(dòng)利用信息技術(shù)的多方面、全方位優(yōu)點(diǎn)，為體育教育注入生動(dòng)化、科學(xué)化、人文性特性，這是未來(lái)體育教育的趨勢(shì)。

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（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2017年度課題《基于校本研修的農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHBZ016）成果。）