“互聯網+教育”背景下應用型本科高校教師教學能力提升途徑研究

陳娟

摘 要 隨著時代的發展，“互聯網+教育”的特征越來越明顯，應用型本科高校教師教育教學也發生了改變，教學能力是影響教學質量的主要因素。本文闡述了應用型本科高校教師應具備的教育教學能力，分析了影響教師教育教學能力的主要因素，并制定了提升應用型高校教師教育教學能力的策略。

關鍵詞 互聯網+ 應用型本科高校 教育教學能力

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

互聯網時代的到來促進社會的高速發展，本科高等教育的多樣化特征日益明顯，教師教學也需要提升。而影響教學效果最主要的因素還是教師教學能力的高度，所以，如何提高應用型高校教師教學能力是當下值得關注的問題。

1“互聯網+教育”背景下應用型本科高校教師應具備的主要教學能力

一般來說教學能力是指教師在教學過程中所具備的能力，包括備課、上課、作業的布置和批改、課外輔導、學生學業的評定等，是教師在教學實踐中逐漸形成的勝任教學工作所具備的本領。但結合互聯網時代的發展特點，應用型本科高校對教師教學能力的要求主要體現在如下幾方面：

一是大數據獲得能力，即運用大數據管理系統對學生的基本信息、學習信息、在校生活信息進行數據化處理，以方便學校、老師、家長對學生的發展特點進行了解，主要包括對解學生的教學培養目標的設定，教師對教學大綱的完善和對教學方式的創新等。

二是網絡信息甄別能力，即面對信息化時代的大量網絡化信息，教師應具有診斷、判別、分析、處理網絡信息的能力，以便確保在教學過程中傳播的是科學、健康、正確的信息，同時豐富教學內容，提高學生對社會的認知能力。

三是現代化教學技術運用能力，即教師應把握信息化技術，逐漸把高科技的教學工具運用到教育教學中。主要是激發學生學習的主觀能動性，恰當運用現代教學管理機制提高授課能力，以便對學生進行個性化指導。

四是教師多樣化評價能力，即教師在教學過程中有效處理各種干擾因素，科學、合理、多方面化的對學生整體素質進行全面評測的能力。主要包括對學生自身狀態的監察能力，對學生學習狀態調控能力，對學生特長的發現能力，以便在提升學生的綜合素質的同時，促進學生特長的發展。

2影響信息化時代應用型高校教師教育教學能力的主要因素

2.1教師缺乏系統信息化的教育理論與教育技能

本科高校對教師的招聘只停留在高學歷的層面上，導致教師大都沒有系統地教學理論，盡管在崗前培訓中學習了教育學、心理學、教育法規等內容，但短時間的快速學習并不能形成系統理論來指導教學工作。同時，在互聯網的發展趨勢下，網絡信息平臺的教學資源豐富多彩，舊式的教學方法和課堂管理等教學技能以滿足不了當代學生學習的需要，教師的教學能力、授課質量與課程要求的目標逐漸有了較大的差距。

2.2教師缺乏先進的教育教學理念

由于傳統的教學理念、教學方法對廣大教師影響深遠，而網絡化教學方式已在學生的心里萌芽，而教師在教學過程中忽略了網絡的重要性，缺少對實際生產的演示，學生缺乏直觀的經驗，導致學生發展出現不均衡現象。同時教師獲取時事的途徑一般都來自于書籍，這種方式已經和網絡時代發生了脫節，教師了解學科專業前沿信息不多，忽視了電子設備的學習，進而導致教師對應用型人才培養的關鍵環節理解還不夠準確。

3應用型本科高校教師教育教學能力提升途徑

3.1完善教學體系，建立教學信息共享制度

建立健全教學質量保障體系，加強教學質量監測，做好教學信息反饋，并結合網絡時代的數據化、共享化的特點，將教師的教育教學管理經驗和教學方法進行數據檔案化管理，建立教學信息共享平臺，方便學校的年輕教師學習和提升自我。在教學過程中，可以及時分析教學問題，學會自我評估，逐漸形成系統化的教學質量監控。在課后鼓勵教師在線分享教學中發現的問題，針對存在的問題提出改進的意見、建議和方法，特別要注重課后反饋，注意反饋的形式和內容，在深層次問題上進行深程度的指導，方便其他老師避免再出現相似的問題。

3.2狠抓教師隊伍建設，開展教師信息技術培訓

為提高信息化時代青年教師的教學能力，許多本科高校開展了在職信息技術培訓。如組織教師參加教學多媒體技術培訓，提高教師教學應具備的基礎素養和操作技能，促進教師掌握教學設計的創新化技術和多媒體課件的制作技術，以便教師對教學內容的改進。此外，教師應具備在網絡平臺學習的能力，提高教學信息化能力，并結合網絡高級教師的教學經驗，開展網絡學生學習系統，方便學生在家也能自主學習和課后的復習，以提高課堂教學效果。

3.3實行導師指導制，建立信息化服務的教學制度

為提高本科高校教師的教學水平，學校可以對教育教學制度進行改革，實行教師指導制度，信息化“老教師帶新教師”的方式，使教師可以及時學習和評價自我的教學水平，在和老教師的交流學習中進一步提升。此外，可以制定新時代人才培養標準、培養方案，進一步確立與信息化數據時代相適應的教學管理理念，提高學生的專業水平和學業素養。

3.4建立實踐過程的學生評價指標體系

根據“互聯網+教育”的大數據化特點，應用型本科高校應建立數據化學生評價指標體系，把學生認知實習和工作實習時的表現和收獲記錄在網絡平臺檔案中，教師通過對學生事件過程的評價，分析學生在實習過程中暴露的問題，反映學生在學習過程中的不足，教師通過評價結果，在日常教學中改變自己的教學方式，來完善學生在課堂中學習的不足之處。由此一方面可以提升高校教師的評測監控能力，另一方面可以提升學生的綜合素質。

4結束語

綜上所述，應用型高校教師的教學能力發展問題日益受到重視，一些高校采取了一系列的措施，如成立了信息化的應用型教師教學發展中心等專門機構來加強教師教學能力培養。高效的教師教學才能培養高水平的人才，使學生具備足夠的專業理論知識與實踐能力，以保證在實際工作中可以高效的解決難題，促進社會的發展。

參考文獻

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