淺談生態教育理念下的生態課堂構建

杜卓營

摘 要 課堂是學生學習和成長的地方，課堂教學是承載教育的重要載體，隨著社會的發展，出現了一種新的教學理念——“生態教育”，它對于教育價值觀的改變有著深刻的影響，也引起教育界對于這一理念下課堂構建的許多思考。本文從幾個方面論述現代課堂教學存在的一些生態失衡表現，并試著探析生態教育理念下的生態課堂構建。

關鍵詞 課堂教學 生態教育 生態課堂構建

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1生態與生態教育

現在人們常說“生態”這個概念，如這首歌曲是原生態的，這片森林是生態林等等。那么什么是生態呢？生態一詞源于古希臘字，簡單地說，生態就是指一切生物的生存狀態，以及它們之間和它與環境環環相扣的關系。人們常常用“生態”來定義許多美好的事物，如健康的、美麗的、和諧的事物等均可冠以“生態”修飾。那么，生態教育又怎樣理解呢？在教育上，這是一個新的概念。它是一個人一生中順應自然的人性的教育，是全社會自覺形成的一種人生態度，它是今天的終身教育觀。當我們面對今天教育的功利性和社會道德倫理的潰敗，生態教育可以喚起我們教育價值觀的徹底改變。可見生態教育的重要性。而課堂教學作為生態教育的重要載體，它的開展與走向便尤為重要。

2現代課堂教學的生態失衡

課堂是學生學習和成長的地方，是學生作為主體人的智慧發展和情感交流的場所，是激發其生命活力、凸顯其人性、喚醒其自由天性、展現自我的多彩舞臺，是師生點燃靈感、激發創新、集聚智慧的平臺。而生態課堂作為一種新的教學模式，與傳統課堂教學模式不同，有著全新的教育理念。它是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發展，通過現代課堂教學手段，實現教學與學生發展的真正統一的課堂。生態課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發展，使其成為理想課堂，為學生的全面發展奠定基礎。但在實際的教育教學中，課堂教學卻出現了較為嚴重的“水土流失”、壓抑個性、脫離實際等生態失衡的現象。具體來說主要有以下幾個方面：

2.1師生關系不和諧

雖然新的教學理念要求以學生為主體，但在具體教學過程中，由于教師對學生的生活、學習等方面不能給予及時正確的指導，不認真檢查教育效果，導致學生依然過于依賴教師，教師自覺不自覺地占據領導者的位置，學生習慣的采取服從態度，以教師的主張、決定為主，缺乏學習的主動性、創造性。而且，一些教師片面追求知識的掌握情況，忽視了學生的心理需求，與學生之間缺少情感溝通交流，因而無法做到真正的了解和理解學生，最后導致師生關系冷漠，學生出現厭學現象。另外，有的時候教師過多的看重成績無形中也給學生帶來了很多壓力，造成他們的逆反情緒，進而導致師生關系緊張。

2.2教學活動缺乏有效引導

教學改革下要求做到以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性。為此，教師設計出多種多樣的活動，讓學生在做中學。然而，對于這些活動卻缺少有效性的指導，導致學生“做而無學”的的現象出現。活動很豐富很新穎，孩子興趣被激發出來，積極地參與到活動中，學生享受著活動形式的有趣性，卻未能在活動中用心去感知知識和理解知識。所以說，表面來看，學生的自主性和積極性得到了很好的調動，可實際上孩子學習能力并未得到真正發展。

2.3合作學習形式化和自由化

小組合作是當下倡導的一種課堂教學組織形式，通過合作，有利于教學的多邊互助，為每個成員創造平等參與的機會。然而一些教師片面追求課堂小組合作學習形式，對小組合作學習的目的、時機及過程沒有進行認真的把握，出現小組合作形式化和小組合作學習自由化兩種現象。一方面，由于討論時間把握不當或引導不恰當，有時候學生還沒有進入合作學習的狀態或者當學生探索積極性正濃的時候，教師就中斷了學生的合作討論，而且還沒有讓學生進行匯報和組際間的交流，而是教師先入為主，依教學設計按部就班的進行教學。另一方面，教師有時候剛拋出一個問題讓學生討論，同學們就七嘴八舌展開了熱烈的討論。表面上看課堂氣氛活躍，學生學習積極性高，體現了以學生為主體的教學思想，實際上這是一種合作自由化現象。我們可以看到有的小組里你說他也在說，聽不清誰在發言，教室里嘈雜聲一堆；有的小組成績較好的學生在操作，學習較困難者根本沾不上邊，或者自己玩自己的，似乎討論與己無關。這種自由化現象教師沒有參與合作與引導，未能真正發揮教師指導者的作用。

2.4重視課堂預設，忽視課堂生成

一些教師備課認真，但在具體教學過程中卻過于教條，缺少靈活性。完全依靠教案，按部就班的開展教學，對于教學過程中出現的新情況、新問題或者視而不見或者處理起來缺少變通。如此一來，課堂變成了執行教案的過程，從而喪失了課堂創造性的價值。

3生態教育理念下生態課堂的構建

課堂中出現的種種不和諧現象，要求我們從生態學視角重新審視并建構有利于張揚學生個性，促進師生可持續發展的生態課堂。生態課堂是和諧的課堂，是民主平等的課堂。課堂是在教師、學生和環境等生態因子這些因素的交互作用下合作進行的。生態課堂則是這些因素的共存、統一與和諧。

3.1構建民主平等，關系融洽的生態課堂

師生關系是師生交往、課堂活動的心理動力形成的軟環境，也是學校制度、文化發展的重要構成因素。師生彼此之間互相有好感、互相尊重的和諧關系，將有利于課堂教學任務的完成，同時激發學生對文化知識的學習。和諧的師生關系將會使課堂成為知識、經驗和情感態度的交流與分享的最好場所，在課堂上形成平等、理解、互動的雙向交往活動，對課堂教學將產生深遠的影響。所以，教師應該努力去構建和諧的師生關系。多去了解關愛學生，尊重他們，在自己和學生之間架起一座相互信賴的橋梁，使師生在感情和心理上產生協調和共鳴。多一份愛心，就多一份對學生的情感，學生也就喜愛你，愛跟你談話，愛幫你做事，愛聽你講課，教師的言行風范便會成為學生的無聲楷模。另外，在民主和諧的氛圍中，師生之間互相尊重、相互信任、平等對話交流，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，可以豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3.2構建主導與主體關系平衡的生態課堂

以學生為主體不是要拋開教師的指導，而是在堅持教師主導前提下，解放思想，賦予學生更多的自由和權利。在一個自由的空間里，促使學生充分釋放自己的個性和潛力。教師要循序漸進因材施教地引導學生自主探索知識、消化知識，使學生的學習主動性和創造性得到充分的發揮。在教學活動設計上，一定不能流于形式，既要激勵學生參與其中，又要促使學生從中有所得有所悟。簡單來說就是放開手但睜大眼，說清楚。放手讓學生在課上和課下去嘗試，去探究，培養學生獨立思考和自主探索的能力，但教師要認真觀察，了解學生的嘗試情況和探索進程，對于可能預見的問題和已經發生的問題要及時給予適當的指導。

3.3構建銜接社會與自然的生態課堂

教知識，不僅僅是讓學生將知識存儲到大腦里即可，更重要的是要活學活用。基于課堂，但要放眼于課外。要超越課本知識的限制，創造真實情景，帶領學生走進社會、走進自然，讓學生在拓展訓練中感知生活，體驗生活。要真正使學生感受人類文化知識的精神力量，使教學成為充滿智慧、彰顯個性、崇尚獨立的精神之旅。

3.4構建靈活，充滿情趣、活力和創造性的生態課堂

課堂教學是多個因子聚集在一起相互作用的一個過程。每個因子都有它的獨立性和不可預見性。因而，課堂教學過程中常會出現一些突發事件，超出了之前的課堂預設。應對不好很有可能打亂課堂秩序，分散學生注意力，影響教師的正常教學。如果能夠靈活應對，則有可能創造出良好的教學效果。這就要求教師要有深厚的知識底蘊和高超的語言技巧，在面對突發狀況下靈活地引導，就有可能收到令人滿意的效果。比如說，巧妙的創造幽默情境，對知識進行“包裝”，就有可能調節學生的情緒，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，點亮學生的注意之燈，進而提升教學效果。因而，教師要努力完善自己的個性，變得熱情、真摯、寬容、負責、幽默，使教學過程充滿情趣和活力，展現教學過程魅力，提高教學活動的吸引力，讓學生充分分享學習的樂趣，并學有所成。

3.5構建互助合作、教學相長的生態課堂

教師要提供多因素、多形式、全方位的活動，師生互動、生生互動、小組互動，充分調動每一個學生的主體能動性，鼓勵學生主動地去建構新知，從而培養他們的自主思考和學習的能力。教師與學生之間不僅僅進行知識的傳授，還要及時的進行反饋，加強情感的交流，教學相長，使課堂充滿和諧的氣息。

參考文獻

[1] 楊煥亮.生態教育策略研究[J].小學教育科研論壇，2004（02）.

[2] 趙詩樂，趙更樂.生態課堂：理念、特征與建構[J].文學界（理論版），2012（08）.

[3] 杜亞麗.中小學生態課堂的理論與實踐研究[D].長春：東北師范大學，2011.