幼兒園性教育課程實踐的反思

楊晨

摘 要 近年來社會上性侵害事件的頻發和全面教育的開展，人們對于一直以來忽視和躲避的性教育的認知和態度有了不同程度的改觀，這樣的社會現象倒逼研究學者對于這一社會問題進行調查、思考和研究。本文作者在對已有的性教育研究進行了解后對保定市一所幼兒園進行了一次幼兒園性教育課程的實施，運用視頻訪談法對課堂實施情況進行反思和分析。

關鍵詞 性教育課程 大班幼兒 行動研究

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

長久以來，由于歷史傳統和認知缺乏導致中國性教育長期缺位——性教育模式的缺失、性教育課程的缺乏、專業教師的斷層等等，同時也反映出我國性教育的發展亟需一些有志之士進行研究和推廣。在對幼兒進行性教育時，應該以幼兒身心發展的階段特征和身心發展規律出發，在給予相應的高度重視的同時，更要把握和追求性課程的完整性和延續性。于此，囊括多方面和體系完備的課程體系是性教育過程中必不可少的一部分。本文作者從此出發，設計了一堂幼兒園大班的性教育課程，旨在為課程體系的設計和實施進行前期的了解和調查，并運用視頻訪談法，從課堂實施的效果出發進行行動反思。

1課程實施前的準備

在相應的課程實施之前，本文作者于上課之前兩周進入保定市A所幼兒園的大二班，并承擔適當的保育和教育活動工作，與該班幼兒開展交往。保定市A所幼兒園是保定市一所大學的附屬幼兒園，是一所公辦園，園內多數孩子為該高校的子女，家庭教育水平較好。作者在此過程中采用非參與性觀察的方式，通過觀察記錄表對該班幼兒的認知水平、同伴交往水平和游戲水平進行了觀察，同時對該班生活常規、教師管理方式以及師幼互動的方式有了大致的記錄。在此基礎上，通過對個別幼兒的談話以及和老師的交流中包括一些關于性教育的問題，旨在了解幼兒性教育水平的發展情況以及老師的性觀念和意識，談話記錄如下：

1.1與幼兒的談話

談話時間：在幼兒早上進班，準備晨讀之前。

談話地點：班級的閱讀區。

談話形式：自由談話

我：小A，老師給你們講過《乳房的故事》這個繪本嗎？

小A：恩。

（停頓很久，沒有一個明確的答復，后在我的再三追問之下，小A給一個答復。）

小A：我們來看這個吧。（手拿旁邊的一個繪本）

我：為什么不看《乳房的故事》呢？是因為老師已經講過嗎？

小A不回答。此時，又過來兩個小朋友。

小B：老師講過這個了。

我：什么時候講的呢？

（小B不太確定，沒有回答）

我：是上課的時候講的還是吃飯之前老師講故事的時候？

小C：好像是吃飯之前講的吧。

我：那你們還記得這個故事嗎？我還沒看過呢，你們給我講講好不好？

此時沒有一個幼兒繼續回答我的問題，更多的幼兒進入讀書區準備晨讀，談話就此被打斷。

1.2與老師的談話

談話時間：下午家長來接幼兒回家時，老師下班前半個小時

談話地點：班內

談話形式：結構性談話

我：老師之前有沒有對幼兒進行過性教育方面的指導呢？

主班老師：講過一些吧，就紅黃藍親子園出事那次，我們就講了一些關于防性侵的知識，就比如說哪些部位是不能露出來的，不能讓別人摸的。

我：那這些講解是以什么形式進行的呢？

主班老師：餐前談話的時候會跟他們說幾句，不是一個專門的活動課程。

我：那幼兒的反應是什么呢？

配班老師：反應挺好的，他們大概也是懂了點。

我：那如果現在要把這樣的性教育當成一節課來講，你們覺得怎么樣？

主班老師：看還是講什么了，如果是這種保護自己、預防性侵害的知識還是不錯的。

我：那如果介紹一些性知識，比如性器官的名字呢？

主班老師：那還是會比較顧慮家長的看法吧，現在我們班里有的孩子就已經有這種性意識了，有些男生還會說一些“小雞雞”這樣的話，還有一些男生親女生的行為。

我：您是不是比較怕孩子在了解了一些之后更加好奇，然后回家以后跟爸爸媽媽說，然后家長不支持呀。

主班老師：這是多少會有一些的，就比如講了這個以后，那個被親的小女孩回家以后跟父母說了，那女孩的父母能樂意嗎？肯定會找我們說說的。

我：確實，看來講的內容和方式很關鍵。

在兩次談話之后，大致了解了該班幼兒和老師對性教育的態度，并且發現幼兒對性教育的態度和老師之間存在相關，當老師對于性教育談之甚少的話，幼兒也很少能夠坦率地面對這個話題。

2課程實施的過程

性教育課程內容大致分為三個模塊：生命來源教育、性別角色教育以及預防性侵害知識教育。由于此次課程為設計課程體系之前的試講環節，因此每個模塊的講解主要抽取重點知識和環節。課程目標的設立為：帶領幼兒科學、正確地面對性話題，學會尊重自己與別人的身體；有初步的自我保護意識，了解基本的防衛辦法；引導幼兒梳理正確的性教育觀。

2.1環節（一）：導入環節和生命來源教育模塊

以問題“小朋友們，你們都從哪里來的呀？“進行導入，引導兒童對生命的來源進行思考。幼兒集體回答較好，大多能與自己的媽媽產生聯系，但大多數幼兒還不知道媽媽“身上”的具體哪個部位，老師總結：小朋友們都來自媽媽身上的子宮這個部位，大概在小腹的位置，每個小朋友的來臨都是爸爸和媽媽的共同功勞，媽媽身上的卵子遇到爸爸身上的精子時就會發生神奇的化學反應，就會有一種新的東西出現，叫做受精卵。接著老師提問以“要媽媽肚子里呆多長時間才能出來”和“怎么在媽媽肚子里生活”兩個問題入手，帶領幼兒感受媽媽孕育的辛苦，同時提示可以回家跟媽媽說句溫暖的話以示感謝。

2.2環節（二）：性別角色教育模塊

以問題“怎么知道受精卵是男生還是女生”入手，帶領幼兒感受性別的恒常性和穩定性，并接著請一位男生和一位女生到前面來，對“男生和女生有什么區別”這個問題進行分組討論，最后老師進行總結：讓幼兒知道男生和女生的根本不同在于性器官的不同，繼而引出對自己和別人的身體要保護和尊重的話題。

2.3環節（三）：預防性侵害模塊

以動畫片段“蠟筆小新在公共場合露出自己的屁股”入手，讓幼兒對蠟筆小新的做法進行評判，之后請小朋友上前來指出玩偶蠟筆小新的隱私部位，老師做出總結：不能隨便暴露自己的隱私部位。然后讓幼兒對以下行為進行判斷并說出原因：用腳踢別人的隱私部位、掀起別人的裙子、清洗小弟弟、小妹妹、偷看別人的隱私部位。最后以動畫片《咕力咕力：不要隨便摸我》做結尾，活動自然結束。

3課程實施之后的反思

活動整個流程較為流暢，動靜結合，并在幼兒對性教育已有的認知之上，與幼兒共同參與的前提下，利用幼兒的好奇心，針對幼兒“感受力最豐富的區域”，通過問題引發兒童思考和探究，提高幼兒的參與程度。但同時也不可避免地存在著一些問題。此次行動反思通過視頻訪談的方法，課程實施者本人和教學人員以及相關的研究人員一起，就此次課程實施的情況做出研討和分析。

3.1預設與生成的問題

“假如成人已經想到1000種假設，那么我們很容易接受出現1001種甚至是2000種假設的事實。”但是只持有一個假設則會導致成人將全部的注意力集中在該問題上，在引入環節我問幼兒：“你們將會在媽媽的肚子里呆多久。”這樣的一個問題是為了引出媽媽孕育時間之長的答案，所以是建立在我認為幼兒都很清楚這個回答的假設前提之上，意料之外的是幼兒的回答千奇百怪，大家都對這個時間沒有概念，有說三個月的，也有說八年的。這樣“意料之外”的答案使得我沒有將“孩子拋過來的球拋回去”，有所驚訝的同時有不知所措。這樣的原因來自于我前期準備的不充分和對兒童的假設不當，沒有充分認識到兒童作為能動主體的創造性。

3.2活動之間的銜接

著名教育學家陶行知指出：“全部的課程包括全部的生活，一切課程都是生活， 一切生活都是課程”。在“一日生活皆課程”教育觀的引導下，教師更應該關注活動與活動之間過渡環節的設計，應該囊括在教育活動設計與指導之中。性教育活動因其模塊之間的獨立性，不同模塊之間的聯系較少，因此更需要教師花費心思思考如何將不同活動緊密聯系起來，成為一個有機融合的整理，以符合和適應幼兒身心轉換的規律，減少無效的過渡環節，提升整個性教育活動的價值。

3.3問題式引導的運用

在師幼互動當中，教師的提問引導成為重要的一環，也是是啟發幼兒思考、促進幼兒發展的關鍵。教師的提問按其知識性、開放性的維度可以劃分為認知型問題和討論型問題，前者側重于對幼兒知識的掌握，后者則重在促進幼兒的語言表達技能。此外，教師提問的表述和方式、幼兒習慣的提問方式、課堂的氛圍以及幼兒參與程度都會影響老師提問的有效程度。性教育課程因其活動內容的特殊性，教師的問題設計對于幼兒的思考具有重要的影響。性教育的課程實施首先要在一個寬松自由的氛圍下進行，因此課程的導入和教師的引導十分重要，要讓幼兒打消對于性的羞恥和偏見。對于較為私密的部分，如性生理部分中性器官的介紹，老師可以以幼兒習慣的方式進行處理，如將男生和女生的性器官命名為“小弟弟”和“小妹妹”。此外，教師要多提一些引導性和開放性的問題，不要帶有自身的偏見和態度，尤其在性別角色的教育中，教師要注意自身的態度和問題的設計應該免于刻板性別偏見和對于性向的偏見。

參考文獻

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