淺談STEM課程與幼兒科學課活動的實施與發現

瞿莉

【摘 要】STEM由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）和數學（Mathematics）這四個學科的英文單詞的首字母構成。教師要多讓幼兒思與考察數學和科學這兩方面的概念，并靈活地將這兩個學科結合，STEM課堂更多的是實現幼兒思維的加工，讓孩子在遇到真問題時進行合作，在探索中產生多種解決問題的方案。

【關鍵詞】STEM教育；科學；思維加工；合作

樂高在幼兒園中隨處可見，但你是否想過用樂高積木拼出會飛的飛機？只有我們想不到，沒有孩子做不到的。STEM由科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineer）和數學（Mathematics）這四個學科的英文單詞的首字母構成。STEM教育一般多是科學和數學的結合，數學與科學是開發腦力的重要基礎，教師要多讓幼兒思與考察數學和科學這兩方面的概念，并靈活地將這兩個學科相結合，這樣的課程轉變能使幼兒更易于接受，因為相比之前的課程，這樣的課程更好玩、有趣，此課程的意義在于發掘幼兒的學習能力，并培養每個幼兒成為樂于學習的學習者和問題的解決者，從而發展幼兒接觸真實世界及適應未來社會的能力。

目前，幼兒園科學教育活動的形式多彩豐富，更大程度上地為幼兒教師帶來了豐富的教學素材，教師應對現有的素材不斷探索、發展，從而找到適合不同幼兒的教學方法。幼兒教師再教學中要對幼兒投入更多的關注，研究、觀察幼兒對教育活動的各種反應，注意幼兒對教學活動的興趣高低，這更是因材施教的關鍵所在。教師應根據幼兒對課程感興趣程度的高低，讓幼兒按照自己的思想、意愿，通過實際操作、觀察等與物體直接接觸，通過探索有所發現，STEM課堂更多的是實現對幼兒思維的加工，讓孩子在遇到真問題時進行合作，在探索中產生多種解決問題的方案，而這些想法都是孩子自己探索得來的。

一、STEM教育在幼兒園領域的價值體現

STEM教育理念誕生于美國，STEM教育理念是一項國家教育戰略，它的提出使許多國家重新認識到培養新型復合型創新人才的重要性，當時，美國因為國家的勞動力、創新能力和競爭力都需要提高，提高這些能力就要開發新的思維和方法，STEM教育也由此被提出。隨著實踐的證明，STEM教育理念的價值也被許多學者和相關重視教育工作的人員接受和肯定，更是吸引著更多學者和從事教育工作的工作者對STEM教育進行探究和實踐，迄今為止，STEM教育不僅是美國的一項教育戰略，更讓更多國家意識到培養創新人才是當今社會所需要的，也是未來發展所必須的，因，此也將STEM教育看作是創新人才培養和提升國家科技競爭力的基石。由此可見，STEM教育對現今的教育教學培養創新人才起到了重要的作用與探索價值，筆者認為，STEM教育理念要從小培養，對于幼兒來說，世界是奇幻又神秘的，幼兒思想沒有限制，對于認知更是積極，這便更容易引導幼兒接受STEM教育。

STEM是真正的改革教育理念，需要開拓創新的勇氣去突破，需要腳踏實地地去實踐。動手實踐是STEM課堂的主要特征，傳統的以教師為主導的課堂模式也因此受到嚴峻的挑戰，幼兒發展為本的課堂教學模式在STEM的教學實踐中得到了充分肯定。

美國最初的STEM教育以社會活動為主要形式，逐漸向其他各領域發展，《美國創新戰略》是2011年推出的確保經濟增長與繁榮的書，同時，美國還通過網絡平臺將STEM教育推送給民眾，這充分說明美國對綜合性人才培養的重視，通過多元化的教育使學生對STEM教育興趣濃厚。

二、在幼兒科學教育活動中如何開展STEM教育

STEM是整合教育，應重視對整合教育方案的有效設計，以此保障STEM教育的效果。在幼兒科學教育活動中進行STEM教育的機會有很多，孩子發現科學課程活動特別有趣，特別是幼兒要知道自己做的這些簡單的事情就是科學研究，便會喜歡科學課，所以，教師要有意識地隨機展開科學素養教育，這也是十分重要的。那么，如何在教學過程種滲透STEM教育理念呢？下面就我個人的理解談談開展的方法。

（一）在科學創造活動中開展STEM教育

以中班孩子在科學課中開啟的樹葉創意大比拼為例。教師可以讓孩子商討引入哪些植物材料，將其融入自己的作品。例如，有些孩子想用樹葉、干草做拼貼做成小鳥，但怎么做往往是困擾孩子最大的問題，STEM教育倡導自由探討、制定計劃、實施方案的方法，對于幼兒園孩子這場樹葉創意大比拼，我給孩子們思考制作方法的時間，利用活動增強孩子對植物、樹葉的體驗認識，不僅提高了孩子的創造力，也給幼兒提供了更加仔細考察這些材料的機會，最終也創造了20多種造型的手工藝品，其中，令我印象最深的是一匹長頸鹿。在制作過程中，它的小主人曾遇到過一個棘手的問題——長頸鹿的4條腿不一樣長，怎么辦？于是，她和小伙伴們自發地展開了討論，一起探索解決方案。這個過程包含了許多STEM元素。在我看來，盡管幼兒不具備工程師的能力，在數學、科學兩大領域中也僅限于“前經驗”，但他們通過STEM學習，能把零散的經驗整合到一起，形成新的經驗。

（二）在游戲區開展STEM教育

STEM教育想要達到更理想的效果，就要借助良好的環境和更好的條件，游戲區則具備多彩豐富的STEM學習條件。幼兒們可以像建筑師一樣設計、體驗和搭建自己想要的各種建筑模型，幼兒在自由構建模式中會發現，多次失敗后會摸索出經驗，比如：在構建一所房屋時，想要用四根圓柱支撐起屋頂和地板，剛開始選擇地面不平，或面積小又窄的長方形地面，會導致倒塌，在多次思考摸索后，幼兒會發現，選擇寬的、平的積木做地面支撐會更加堅固穩定。幼兒還可以像理發師那樣體驗理發、燙發的樂趣，進行各類角色的扮演，它提供給幼兒無數的機會建構思索，開發了幼兒的思維。

具有正規性的科學活動不是區角的科學活動的唯一形式，區角的科學活動形式是多種多樣的，它也可以是偶然的科學活動，因此，教育工作者要根據實際情況，靈活運用多種教育方法和組織形式，以此激發孩子們對科學的興趣，為了能夠拓展孩子們對科學的積極探索，教師可根據不同情況創建不同的探索空間，可以利用大自然給予的天然環境進行教育，比如：帶孩子們郊游、觀察自然界、參觀展覽等，這樣的活動不僅可以讓孩子們直接接觸大自然，開拓他們的視野，增加他們的知識和膽量，還能激發孩子們的探究欲。也可以通過人為創造的環境進行培養和教育。比如，在一次構建塔的活動中，孩子們通過多次建塔得到了更多經驗，即想要將塔搭建得更穩定、更高，就要將兩個矩形板放置在頂部和垂直于那兩個板的四角撐起另兩個平行板，這樣才能夠構建出又高又穩定的塔。除此類科學活動外，還可以設立自然角、飼養角、種植地等活動，帶著孩子們去觀察動物，觀察植物，提升孩子的求知欲和探索欲。

（三）利用感覺器官開展STEM教育

STEM教育可通過各種教學形式來進行，大多數幼兒喜愛玩水，教師可根據幼兒的興趣，創造教學環境，如幼兒喜歡把水盛放到一個容器里，看其形狀的變化，我會讓他們把水倒入一個瓶子，看著水首先覆蓋容器的底部，然后開始觀察水向上移動，直到它充滿整個瓶子，緊接著，水漫過瓶口，從瓶子的口沿流下，幼兒可以不停地玩和觀看。當一個空杯子被加入水，幼兒會發現水集中在杯子的下部，傾斜杯子，水的形態會發生變化。在教師的引導下，幼兒可以發現流動的水有動力。感官探索也可以檢驗其他材料，如沙子，將其水的性質比較。幼兒可以用篩子玩沙子和石子，經過搖動，沙子漏下了，石子卻留在上面，材料在自然界中的認識方式也是STEM學習的一個重要過程。

三、STEM在幼兒園的發展趨勢

未來的STEM教育會利用翻轉課堂和技術的支持，創造更具靈活性和包容性的學習空間，使學生獲得更加真實的STEM學習體驗。美國《每個學生都成功法》首次提出，促進地方社區之間早期學習的協調，做好學前教育與小學教育的銜接工作，并培養教師、領導者和其他為幼兒服務人員的能力，以提供最優質的早期教育。

若要將STEM教育有效融入幼兒教育，要采取一些更適合幼兒發展需求的方法，比如，通過高質量的節目和應用程序，幫助幼兒園老師建立STEM教育培訓，使其獲得更多的STEM學習經驗，促進多元化、多機遇的環境，還可以考慮用簡單的方法將STEM納入日常生活，以強化早期兒童的STEM學習。

【參考文獻】

[1]幼兒園指導綱要（試行）

[2]每個學生都成功法