淺閱讀時代農村留守兒童閱讀現狀與對策研究

任潔峰

【摘 要】隨著時代的發展，教育模式和教育理念也在不斷更新換代，在信息化和網絡化不斷發展的當下，淺閱讀時代也拉開帷幕。在這樣的背景之下，社會上越來越多的人開始關注農村留守兒童的閱讀現狀，因為閱讀在形成兒童的認知教育、拓寬兒童的知識面、打開兒童的情感世界方面有舉足輕重的作用，閱讀不僅是培養農村留守兒童語言感知能力和情感審美能力的一個重要的環節，還是培養學生思維能力和語文素養的關鍵性手段。在綜合素質培養的現代化世界中，我們要發揮好集體的力量和社會的關注度，關注農村、關注留守兒童及他們的閱讀水平，使農村的留守兒童能有機會閱讀、進而愛上閱讀。

【關鍵詞】淺閱讀時代；農村留守兒童；閱讀現狀；有效策略

我們發現，目前，很多農村的圖書館或青少年活動中心是不對學生開放的，或根本不對外開放，只是單純地應付上級檢查，沒有將兒童閱讀這一關鍵性的抓手利用好，很多農村公共文化服務落實不到位，導致留守兒童離真正的閱讀越來越遠，而且這項問題只要不被重視，就會愈演愈烈，最后可能會上升為社會性的問題。若要避免此類問題，就要從多方面尋找原因，例如從家庭、社會、學校等多重角度觀察，并構建支持農村留守兒童進一步閱讀的保障體系，使留守兒童不僅能接觸到閱讀，更要喜歡上閱讀，這樣既能豐富兒童的生活，也能增長其見識。

一、淺閱讀時代農村留守兒童閱讀的重要意義

農村留守兒童由于年齡小，還無法完全認識世界，所以認識事物難免會片面化，無法正確、準確地得出觀點。他們的閱歷尚淺，知識面比較窄，在閱讀方面有很大阻礙，因此，對兒童閱讀能力和綜合素質的培養是十分重要的，如果可以增加兒童的閱讀面，結合課內閱讀拓展課外閱讀，這對兒童來說無疑是一種福音。就像古人所說的，“書讀百遍，其義自見”，當我們反復閱讀之后，便會產生一種神奇的靈感，這也有助于提升閱讀的靈感，使閱讀更加順暢。農村留守兒童的閱讀不僅包含課內閱讀，還包含課外閱讀的范疇，除了課內要求的閱讀篇目之外，兒童可以根據自己的喜好選擇性地進行課外閱讀，這種閱讀一般是在課外由學生自主完成，因此，在淺閱讀時代有更多的條件進行閱讀，對農村留守兒童來說是非常有意義的。

二、淺閱讀時代農村留守兒童閱讀現狀分析

（一）兒童自身——閱讀時間少、興趣小

在家庭的組成方面，農村留守兒童往往是與父母分離，長期和老人們在一起生活，首先，老人們的思想很難跟上時代的步伐，認為孩子學校學習的知識已經足夠了，或者認為孩子應該學習干農活、做家務等，家庭的負擔讓孩子承擔了過多的壓力，加之在應試教育的影響下，忽視了閱讀的重要性，壓縮了閱讀的時間，認為閱讀課內的文本就足夠了，無需進行課外閱讀，因此，對閱讀的興趣不濃厚，這便嚴重影響了閱讀的效率和興趣。

（二）家庭原因——條件缺乏，閱讀氛圍不濃厚

農村家庭大多經濟條件一般，所以父母往往會雙雙在外打工，以維持家庭的基本開支，因此，家庭藏書量有限，甚至有的家庭沒有任何課外讀物，在家庭閱讀氛圍的營造上無法比擬城市家庭。同時，我們應正視這樣一個現實，即父母不在身邊，孩子自身對閱讀的興趣和重視程度都不夠，因此，高效和諧的閱讀氛圍是無法在農村留守兒童的家庭中營造出來的，這也是我們不得不承認的現狀。

（三）社會方面——對閱讀不重視，硬件設施配套不齊全

農村基礎設施差，缺乏配套的硬件設施，在圖書的藏有量方面也是大打折扣，加之現代競爭壓力的不斷增大，很多農村雖然有青少年活動中心或小型圖書館，但針對兒童的讀物卻少之又少，而且，目前不得不正視的現狀是，農村即使有圖書館，也很少對學齡前兒童開放，歸根結底，還是對閱讀不重視，加之硬件設施的缺失，更為農村留守兒童的閱讀帶來了障礙。

三、淺閱讀時代農村留守兒童閱讀的有效指導模式

隨著新課程改課的不斷深入，幼兒園階段的閱讀教學已逐漸呈現課內外閱讀相結合的方式，這種方式簡單有效。對兒童來說，最好的讀本就是畫本，幼兒園教師可以用最好的方式完成當前的閱讀教學目標，使學生在體會課內閱讀的同時感受課外閱讀的樂趣。課外閱讀，可以是名著故事、童話故事等與繪畫相結合的繪本，教師在教學過程中可根據現代閱讀目標的指導，適當加入新型教學手段，將之與一些好的閱讀方式進行融合，形成新型的教學理念和模式。在農村幼兒園，學生在心理和身體上都屬于不成熟階段，閱讀習慣和閱讀愛好往往是從這個時候培養起來的，幼兒教師如果能在此階段引導學生養成良好的閱讀習慣，使學生和教師，學生和學生之間，學生和閱讀文本之間產生深度的溝通，便能有效培養學生的閱讀興趣，這也符合淺閱讀時代對農村兒童的閱讀要求。

四、淺閱讀時代農村留守兒童有效閱讀研究策略

（一）家庭閱讀氛圍要濃厚，間接培養兒童的閱讀興趣

眾所周知，家庭是兒童的第一所學校，家長的影響對兒童的成長至關重要。在農村留守兒童的閱讀問題上，首先，要建立好家庭閱讀氛圍。很多的家長身處異地，應重視對孩子閱讀能力的培養，讓孩子和城市的孩子一樣接受閱讀的熏陶，不能讓自己的孩子輸在起跑線上。父母可以給孩子郵寄一些適齡的閱讀書籍，讓家里的老人督促孩子進行閱讀，讓孩子能有時間閱讀，進而愛上閱讀，對閱讀產生興趣，興趣是關鍵，只要逐漸培養出孩子對閱讀的興趣，就能將閱讀的愛好進行下去。

（二）幼兒園教師要在課內閱讀的基礎上銜接課外名著、經典的閱讀

學生閱讀哪些刊物、哪些內容是非常關鍵的，尤其是未成年的學生世界觀還未養成，只有在這一階段進行正確的引導，才能養成良好的世界觀和良好的閱讀習慣。名著、經典能帶給人心靈上的震撼，是一種強大的動力所在，教師對適齡兒童進行課內課外閱讀有效銜接，才能進一步提升兒童的閱讀品味，讓兒童在閱讀方面有所長進。例如，幼兒園的孩子還沒有進行識字訓練，因此，在閱讀的方面應主要以繪本為主，這時，幼兒教師可以推薦學生們閱讀各類插畫版名著、插畫版童話，讓兒童在鞏固課內讀本學習成果的同時，感受名著、童話經典的魅力，這是課內外閱讀銜接手段的一種，也是培養留守兒童閱讀興趣的方式。

（三）通過課內外閱讀的有效銜接，引導留守兒童發揮想象力

閱讀是開放式的，兒童愛上閱讀、學會閱讀不是一蹴而就的，而是需要日積月累。教師在引導兒童進行閱讀的過程中，要善于抓住兒童的內心世界，與兒童進行互動，讓兒童在進行課內外閱讀時充分發揮想象力，促進其對閱讀文本的理解和對課外知識的了解，教師在這里充當“橋梁”的作用，對課內閱讀和課外閱讀進行恰當的引導。例如，教師可尋找閱讀畫本的《坐井觀天》故事，進行課外閱讀指導，可以提問兒童：“你們有沒有想過，如果有一天小青蛙從井底出來了，他會說些什么，會和身邊的小伙伴怎樣交流？”這一問題不是畫本中涉及的內容，是教師自行延伸的內容，但可以激發兒童的想象力，同時可以讓兒童分組或自行互動交流，互相交換看法，這樣，兒童的思維開闊了，對故事的理解能力也就不局限于畫本了，而是開始思考對話，開始將閱讀成果進行分享，這對于留守兒童來說是福音。

五、小結

在淺閱讀時代，針對農村留守兒童的閱讀問題，首先要各方共同發力，在課內外閱讀的有效銜接中讓兒童和讀本、兒童和兒童、兒童和教師之間進行互動交流，這樣可以有效提高兒童的閱讀興趣，讓兒童在閱讀的海洋中盡情遨游，為今后的發展奠定基礎。

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