農村小學實施德育綜合實踐活動課程的基本思考

任有運

【摘 要】綜合實踐活動課程超越了具有嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，是一門強調以學生的經驗、社會實際和社會需要和問題為核心，以有效培養和發展學生解決問題的能力、探究精神和綜合實踐能力為目的的課程。綜合實踐活動課程比其他任何課程都更注重學生對實際活動過程的親歷和體驗。根據農村小學資源現狀，我們試圖通過實施德育綜合實踐活動課程，加強學生的德育工作，積累綜合實踐活動課程的實施經驗。

【關鍵詞】綜合實踐活動課程；德育；農村教育；資源

2017年9月，教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，是對課改以來綜合實踐活動課經驗的梳理、總結和超越，是一次重要躍升。開設綜合實踐活動課，是國家課程體系結構性的重大突破，其對增強學生的綜合實踐能力、創新能力、處理信息、解決問題等綜合能力有其他課程不可替代的作用，但農村小學受辦學現狀、教師資源、教學資源的限制，盡管很多學校在綜合實踐活動課的實施中，做了不懈的努力，但依然是摸著石頭過河、收效甚微，沒有達成課程的規范。《指導綱要》的頒布，無疑給學校開設綜合實踐活動課指明了方向，為之提供了理論和實踐依據。結合農村小學實際，本人就開設德育綜合實踐活動課談一些粗淺的看法與認識。

一、農村小學開設德育綜合實踐活動課符合《指導綱要》精神內涵

1.符合綜合實踐活動課程的課程性質與基本理念

《指導綱要》指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，將之轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。我校在德育工作中，為了避免德育課的枯燥和空洞說教，積極實施以學生體驗為主的“體驗式細節德育”。結合小學生年齡特點和核心價值觀教育要求，我們把德育綜合實踐活動課程作為綜合實踐活動課程的基礎來做，即依據學生的品德成長需要，將生活中發現的問題，轉化為活動主題，以實踐活動為形式，以體驗和感悟為主要途徑，以培養學生良好的道德素質和綜合素質。當然，在實踐活動中，要想解決問題，定會用到跨學科的知識和技能，所以說，德育綜合實踐活動課程是一種綜合知識、綜合技能、綜合品德的綜合形成過程。

《指導綱要》還指出，綜合實踐活動課程的基本理念是：課程目標以培養學生的綜合素質為導向；課程開發面向學生的個體生活和社會生活；課程實施注重學生主動實踐和開放生成；課程評價主張多元評價和綜合考察。這些基本理念，在農村小學來講，最容易實施的就是德育方面的。因為德育教育的范圍最廣，就德育本身來講，最具綜合性、生活性、開放性、多元性，也是我們每個教育工作者都必須重視的內容。

2.確保綜合實踐活動課程目標中價值體認的核心位置

在小學階段具體目標中，這樣闡述第一個目標——價值體認：通過親歷、參與少先隊活動、場館活動和主題教育活動，參觀愛國主義教育基地等，獲得有積極意義的價值體驗。理解并遵守公共空間的基本行為規范，初步形成集體思想、組織觀念，培養對中國共產黨的樸素感情，為自己是中國人感到自豪。可見，價值體認置于中小學綜合實踐活動課程目標的核心地位，猶如頂燈，指引著綜合實踐活動課程的開發與實施，綜合實踐活動課程應以價值體認為核心目標，讓價值體認照耀綜合實踐活動的課程田野，這樣的目標定位有很高的價值立意。

價值是理想中的事實。綜合實踐活動的價值附著在活動中，價值體認是在活動過程中孕育、形成和提升的。而《綱要》中要求的基本行為規范、集體思想、組織觀念和愛國價值觀，正是德育教育要求的范疇。只要我們把德育綜合實踐活動課程組織好、實施好，《指導綱要》的總目標和具體目標就可以實現，才能確保價值體認這個具體目標的核心地位與價值。

3.完全符合綜合實踐活動課程的課程內容與活動方式

綜合實踐活動課程，要求課程內容必須遵循自主性、實踐性、開放性、連續性和整合性。在小學德育綜合實踐活動課中，我們根據考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗等活動方式的基本要求，結合學生的年齡特點和已有的知識技能，側重加強社會服務、職業體驗、黨團隊教育活動和博物館參觀，讓他們從感性的角度，實現“體驗”“體悟”“體認”。在活動設計時可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式；也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。要充分發揮信息技術對各類活動的支持作用，有效促進觀念碰撞、交流協作、品德形成與經驗分享等。

二、農村小學開設德育綜合實踐活動課的必要性與可行性

1.開設德育綜合實踐活動課程，是落實教育方針的必然

黨的十八大以來，把“立德樹人”作為教育的根本任務寫入教育方針，這就要求我們教育工作者將德育教育要作為教育的基礎。實施德育綜合實踐活動課程，就是落實德育教育的基礎地位，把人的教育放置在活動中、實踐中、感悟中，形成的良好習慣、良好行為和良好品德，才是真實的、永久的、固化的。

2.開設德育綜合實踐活動課程，是農村教育資源實際的必然

對于綜合實踐活動課，絕大多數農村小學覺得無處下手、無所適從。課程體系的理解與把握、師資的配備與培訓、教學資源的整合與利用、教育環境的利用與創設等，都覺得很欠缺。校本教材開發，缺少理論支撐，存在比較多偏頗和不足；從知識體系來講，一般化、直觀化、表面化較多，知識化、體系化、技術化較少；從教材使用來說，大多是擺擺樣子，要作為教材使用，經費支撐沒有保障。基于以上問題，從師資來講，我們與其掙扎考察探究、設計制作等專業性特別強的綜合實踐活動課程，還不如開設人人都熟悉、資源相對豐富、范圍更廣的德育綜合實踐活動課程。

3.開設德育綜合實踐活動課程，更符合農村小學生的實際需求

就農村學生的實際而言，相對于城市學生來說，對現代化知識和技能的掌握相對不足，文明意識有待提高，各種學習習慣、生活習慣還不盡如人意，或許還存有一些不良品德，基于科學探究、設計制作、綜合解決問題、信息技術能力等方面來說，農村小學的學生可能還存在一定困難，我們只有從最基本的方面入手，通過開設德育綜合實踐活動課程，使學生達到一定水平，待教育發展到一定水平，再實施較高層次的綜合類實踐活動課程。

三、農村小學開設德育綜合實踐活動課的具體要求

1.課時安排

根據《指導綱要》，小學綜合實踐活動課程平均每周不少于1-2課時，而我們實施的德育綜合實踐活動課程，不單獨占用課時，在《品德與生活》《品德與社會》《道德與法治》中占用課時，每學期共8課時。

2.教學內容

德育綜合實踐活動課程的教學內容，主要根據各年級《道德與法治》《品德與生活》《品德與社會》教材內容設計教學內容，每學期設計4次綜合實踐活動課程，把德育綜合實踐活動課程作為教材的有效補充和拓展，以便進一步形成教材所要達成的目標。

3.領導管理

德育綜合實踐活動課程由學校教務處、德育處和少先大隊共同領導管理。從計劃設計、集體備課、教學實施、教育科研、評價導向等方面，加強對德育綜合實踐活動課程的指導、服務、研究、管理和督促，確保德育綜合實踐活動課程立德樹人的政治性、增強體驗的實踐性、提升素質的綜合性全面得到體現。