探究小學低年級識字教學的策略

陳永娣

摘要：識字是高階學習的重要基礎，對學生未來學習成長、發展具有重要影響。作者結合現代認知心理學理論，研究低年級學生的學習通道，利用思維導圖工具，創新低年級漢字教學方法，打造學生輕松愉悅學習漢字的新體驗，使學生掌握漢字知識、減輕學習負擔，還使學生保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。

關鍵字：識字、現代認知心理學、思維導圖

漢字作為我國主要的語言文字，有幾千年的歷史，漢字不僅是書寫的符號，還是一幅美麗的畫卷和動人的篇章，凝聚了祖先智慧，承載著人類文明。在我國教育史上，識字教學一直處在重要地位，國家新課改要求小學生的識字量不低于2500個漢字，一二年級就要掌握1200多個。

一、 理論研究

認知心理學產生于西方20世紀50年代中期，研究人類的高級心理過程，主要是認識過程，如知覺、記憶、言語和思維等。現代認知心理學的學者認為，人類大腦的信息加工系統由感受器、反應器、記憶和處理器四部分構成，把人看成信息傳遞器和信息加工系統，提出記憶有聲、形、意三種編碼，人就是根據事物不同的性狀構建這三類編碼，儲存在對應類型的位置，通過聽覺、視覺、語義三種不同的通道進行記憶檢索。

有關研究表明，不同認知通道的學習效果有顯著差別。通常情況下，僅用聽覺通道的學生最多能記住15%的學習內容，只用視覺通道的能記住25%，如果使用多通道，視聽結合參與學習活動過程，則能記住65%。不同感知類型的學習者，在學習上有不同的表現，所應采用的學習策略也各不相同。從感知覺方面看，學習者主要有視覺型、聽覺型、動覺型三種類型。視覺型的學生有極強的想象力和視覺注意力，觀察力敏銳，喜歡玩拼圖游戲，長時間畫畫也不覺得厭煩；聽覺型的學生語言表達能力強，聽課專心，不需重復，喜歡音樂、戲劇及有表現力的活動；動覺型的學生相對好動，喜歡把自己的身體融入學習活動，對他們來說，“做”永遠比“聽”“看”來的更快更容易。

思維導圖是一種有效表達發散性思維的實用性圖形思維工具，通過圖文并用的方法，將主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。基于學科知識的特性，將概念圖、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，將“思維導圖”轉化為“學科思維導圖”，已被全國數百所學校引入應用、實踐。

二、 應用實踐

結合現代認知心理學理論，融合集中式、注音式、部件式、韻語識字等較為成熟的識字教學法，利用思維導圖工具，對學生學習通道進行測試和辨識，巧妙設計課堂教學、充分運用媒體設備，能夠改變目前教學方法單一的現狀。

（一） 對視覺型學生采用畫圖教學法

視覺型學生往往喜歡具有視覺刺激的學習內容，如動畫、視頻、圖片等，通過各種視覺刺激的方式實現有效接受信息、表達信息。這類學生想象力豐富、善于觀察，能將他們所學到的字想象成生動的場景。在日常教學中，針對這類學生，我會采用畫圖教學法，讓學生積極參與到畫圖活動中，一邊學習字形，一邊學習字義，還能有效提升孩子的語言表達能力。

在《坐井觀天》這一課，要學習“井、觀、渴、喝”等字，我設計了識字畫圖的活動，如“觀”字，含有認真看的含義，請視覺型的學生畫與“觀”有關的圖畫。如觀察青蛙，就畫一個青蛙，看他畫得像不像，進一步讓學生深入理解“觀察”的含義。同時，以青蛙圖片作為中心主題，把所學的相關漢字作為下一級節點，鼓勵他們用所學的新字講故事，培養他們的表達能力。

（二） 對聽覺型學生采用故事教學法

聽覺型學生的口語表達能力較強，通常從小就有喜歡聽或講故事的習慣，聽課容易記住。聽覺型學生會比較喜歡帶有音樂、歌劇及有表現力的活動。如果要求他們用語言把所學內容講出來，他們會感到很快樂。在日常教學中，針對這類學生，我通常會采用講故事、編順口溜的教學方法，把那些不好理解的漢字用有趣的小故事講出來，使學生輕松掌握難學、難理解的漢字。

《難忘的潑水節》一課中，要求聽覺型的學生用“龍”講故事、唱歌等，讓聽覺型學生發揮自己的口語表達特長，并以故事或歌名為中心主題，將所學漢字作為下一級節點，使學生更容易記住字形和理解含義。

（三） 對動覺型學生采用游戲教學法

多數動覺型學生通常從小就養成了邊玩邊學的習慣，容易注意力不集中，針對這類型學生的教學方法較少，分段學習法比較適合。在日常的課堂教學中，教師可根據課文情境，預先設計識字游戲，讓學生積極參與到識字游戲中，邊玩邊學，使學生在學習的過程中感受識字的樂趣，產生識字興趣。

在《我是什么》這一課，要學習“變、極、榜、海、洋”等字，我設計了一個“找朋友”的課上小游戲，其中包括把合體字的偏旁分開，以鼓勵動覺型的學生在課上多參與。如“氵”和“每”“羊”可以組合在一起，“木”和“旁”“及”可以組合在一起，對于正確完成活動的孩子給與鼓勵，并讓他們利用思維導圖，以“氵”“木”為中心主題，把可以組合的合體字作為下級節點，并鼓勵他們進一步用不同方式尋找更多類似的字。

三、 結論

低年級學生識字一般學得快，但遺忘也快，需要布置復習生字的作業。抄寫雖然可以起到鞏固的目的，但也容易枯燥，因此，教師應根據學生類型，利用思維導圖復習生字，定期進行檢測，并根據學生的復習情況及時補差補漏。

總而言之，作為一名低年級語文老師，只要多專研識字教學理論，多創新識字教學方法，就一定能找到讓學生有效學習漢字的科學路徑。

參考文獻

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