新形勢下奧爾夫音樂教學(xué)法于我國音樂教育中的推進策略淺析

宋珍歡

摘 要 伴隨改革開放的深入推進，社會經(jīng)濟發(fā)展水平的提升觸動了社會公眾意識形態(tài)的變化，于教育領(lǐng)域而言，各類先進的教育觀念開始在中國生根發(fā)芽，奧爾夫音樂教學(xué)法便為其中之一，但當前奧爾夫音樂教學(xué)法與我國目前的音樂教育融入程度仍黏連不足。筆者通過查閱相關(guān)研究文獻，分析當前教育實際，擬針對奧爾夫音樂教學(xué)法于我國音樂教育中的推進策略進行淺析。

關(guān)鍵詞 奧爾夫音樂教學(xué)法 應(yīng)用現(xiàn)狀 推進策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A

1背景

奧爾夫音樂教學(xué)法提出者為德國著名音樂家卡爾奧爾夫，其教育方式特質(zhì)突出，既強調(diào)從音樂本源角度切入教學(xué)，崇尚“以人為本”的教學(xué)理念，突出綜合式、即興式的教學(xué)方式，主張以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮其主觀能動性，過程中不僅需要引導(dǎo)學(xué)生動腦思考，還需激發(fā)學(xué)生身體活力，繼而達到意識與身體積極參與音樂課堂的雙重統(tǒng)一。

針對奧爾夫音樂教學(xué)法深入剖析，奧爾夫音樂教學(xué)法理念開始在中國音樂教育課堂落地應(yīng)始于20世紀80年代，按照傳播年限來看，奧爾夫音樂教學(xué)法已在中國普及30余年，但其與中國當前的音樂教育融合仍呈現(xiàn)缺失跡象。依據(jù)研究文獻及教育實際，剖析其原因主要有三點，一為“應(yīng)試教育”理念對教師群體的桎梏，二為傳統(tǒng)音樂教學(xué)法樹大根深，三為中西文化差異性導(dǎo)致教師群體認同性不足。

2奧爾夫音樂教學(xué)法于我國教育的現(xiàn)實意義

伴隨我國素質(zhì)教育改革的逐步推進，音樂教育課程改革應(yīng)時而動，直面機遇與挑戰(zhàn)，各級學(xué)校對于音樂教育愈加重視，同時針對學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)逐漸提上日程。根據(jù)奧爾夫音樂教學(xué)法可知，其核心內(nèi)核在于“以人為本”，即以學(xué)生為中心，由此可知二者在理念層次方面具有一致性。落地奧爾夫音樂教學(xué)法不僅可優(yōu)化教師群體的教學(xué)方法，另一方面也可提升其音樂素養(yǎng)及鑒賞能力，更為重要的是引導(dǎo)方向發(fā)生改變，即不在單純引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂技巧，而是轉(zhuǎn)移培育方向，繼而從音樂本源培養(yǎng)學(xué)生興趣，通過兩方面的優(yōu)化，課堂原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式將會被打破，新的教學(xué)模式特質(zhì)將逐漸明顯，即語言、動作、音樂三者相結(jié)合開展教育的形式將逐步形成。

3奧爾夫音樂教學(xué)法推進策略淺析

3.1體制角度提升層次，營造素質(zhì)教育氛圍

新事物的傳播必然會引起思想意識形態(tài)領(lǐng)域的波動，原有“應(yīng)試教育”營造的氛圍并不適合奧爾夫音樂教學(xué)法的推進，應(yīng)試教育氛圍下，教師群體主張更多聚焦于知識傳授角度，基于此教師將更主張進行知識、技巧的教習(xí)，甚至在一定程度上存有過度輸入的趨勢，學(xué)生于此種形式下，其內(nèi)心原本存在的興趣將面臨一定程度的壓制，嚴重者甚至將失去對音樂學(xué)習(xí)的興趣。因此，于體制層面進行優(yōu)化，深化素質(zhì)教育體制改革，改變教師群體教育思維方式，推進素質(zhì)教育理念與當前教育實際的深層次融合，營造素質(zhì)教育氛圍，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的欣喜轉(zhuǎn)變，繼而保證學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中得到歡喜。

3.2夯實基本吸納精華，打牢推進根基

傳統(tǒng)教學(xué)法與奧爾夫音樂教學(xué)法理念存在一致部分，即兩者都堅持以學(xué)生為主體進行啟發(fā)式教學(xué)，差別之處在于傳統(tǒng)教學(xué)法只存有口號，但卻無具體實施細節(jié)及形式，因此便造成實際落地中產(chǎn)生教育效果不一的結(jié)局。奧爾夫音樂教學(xué)法主張培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)習(xí)音樂的興趣，繼而充分調(diào)動學(xué)生群體的主觀能動性，促使學(xué)生群體由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。基于以上所述，傳統(tǒng)教學(xué)法因其固有優(yōu)勢不可進行全盤否定，而是需借傳統(tǒng)教學(xué)方法根基，吸納奧爾夫教育法的精華，實現(xiàn)教育方式的優(yōu)化，繼而從側(cè)面推動奧爾夫教學(xué)法在中國大地的傳播。

3.3扭轉(zhuǎn)思維方式，課程內(nèi)容突出即興特質(zhì)

奧爾夫音樂教學(xué)法與我國傳統(tǒng)教學(xué)法雖然都注重“以人為本”，但奧爾夫音樂教學(xué)法更注重學(xué)生群體的參與性，因此落地奧爾夫音樂教學(xué)法，教學(xué)方式將由單向傳輸便為兩方互動。具體實施時，教師可通過簡單的樂器引導(dǎo)學(xué)生進行簡單的創(chuàng)作，繼而激發(fā)其音樂創(chuàng)造天性，比如部分老師采取奧爾夫音樂教學(xué)法啟蒙學(xué)生時，往往會通過操作簡單、敲擊節(jié)奏突出的樂器開展音樂授課，原因為降低學(xué)生參與的門檻，吸納全部的學(xué)生參與到音樂創(chuàng)作中，以此滿足學(xué)生內(nèi)心的成就感，如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生群體參與的飛輪效應(yīng)將逐漸顯現(xiàn)，教師群體后續(xù)采用奧爾夫音樂教學(xué)法遇到的桎梏將逐漸弱化，學(xué)生們的天性將被激發(fā)，對于音樂的興趣及信心將逐步樹立。

4結(jié)語

伴隨社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會需吸納更多的人才推動社會建設(shè)，素質(zhì)教育深入開展大勢所趨，音樂教育領(lǐng)域改革也屬于關(guān)鍵一環(huán)。音樂教育的改革需要新的教育方式注入才可以擺脫原有思維束縛，繼而實現(xiàn)音樂課程改革的進步和質(zhì)的突破。奧爾夫音樂教學(xué)法的內(nèi)涵一方面不僅適合我國傳統(tǒng)教育方式的價值內(nèi)核，另一方面則主張?zhí)嵘龑W(xué)生群體參與性，從音樂本源出發(fā)激發(fā)學(xué)生群體對音樂的興趣。如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生群體的音樂素養(yǎng)及藝術(shù)鑒賞水平將不斷攀升，中國的音樂人才數(shù)量及質(zhì)量將在上新臺階，中國的音樂發(fā)展也會取得長足進步。

參考文獻

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