通信工程專業學生創新能力提升路徑研究

胡海燕

摘 要 在通信工程專業開展創新創業教育，突出對學生創新能力，實踐能力和創業精神的培養，積極鼓勵學生創新創業，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。開展創業教育，能夠開發和提高在校學生的創業基本素質，培養和提高學生的生存能力、競爭能力和創業能力等，培養通信工程專業復合型人才。

關鍵詞 創新創業 CDIO 應用型人才

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1概述

在國家政策的引導下，創新在國內掀起熱潮，各行各業開始意識并逐漸重視創新理念。大學生是我國未來創新創業的核心力量，教育部特別重視高校的創新創業教育。為了加大通信工程專業創新創業人才培養力度，完善高校創新創業教育體系，進一步推動大眾創業、萬眾創新，2015年5月國務院又頒布了《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》。自此，創新創業教育成為我國高校的一項重點工作，也變成了一個熱門話題。隨著國際社會競爭日益激烈及我國邁入發展新常態的背景下，創新應該提上新的高度，應作為發展的基點加以對待。

世界主要發達國家對人才的創新創業意識、創新創業精神、創新創業思維、創新創業能力的重視已有很長的歷史，只不過近年來更加突出而已。聯合國教科文組織有關2l世紀教育發展的報告也要求培養創新型的人才。目前，國內高校創新創業教育體系不完整；創新創業教育師資力量較薄弱；經費、實物投入也不充足，使得學生缺乏真正的創新實踐活動。在創新教育、研究式學習方面，相比國外一流大學差距較大。主要體現在以下四個方面：

（1）對創新創業教育內涵和價值的認識還不到位。由于我國創新創業教育發展尚不成熟。在高校中，對創新創業教育的內涵和價值認識不清導致創新創業教育要么急功近利、盲目跟風，沒有從學校和學生的實際出發提煉出切實可行的通信工程專業創新創業人才培養模式。

（2）實施創新創業教育資源匱乏。一些高校缺乏創新創業教育所需的師資、教材、資金和場地等基本條件。創新創業教育要求教師既要有廣博的理論知識，又要有豐富的社會閱歷。另外實踐教，相關教學資金不足也是常見現象。

（3）未形成支持通信工程專業創新創業人才培養的有效機制。由于多數高校的創新創業教育大都遠離第一課堂和專業教學，導致學科建設規劃、人才培養目標、師生激勵導向、質量評價體系一般都沒有將創新創業教育納入其中。

（4）現有高校的創新創業服務平臺的建設模式造成平臺重復建設和資源浪費。此外，實驗室設備無法實現共享服務、校企合作方式單一，信息溝通不及時，現有平臺的局限性，已經不能滿足師生創新創業校內外互動需求。

2基于大數據的通信工程專業創新創業人才培養

根據建構主義知識觀的分析框架總結出創意創新創業型人才培養方式的特點：學習主體必須通過做中學的主體參與才能建構知識的意義，達到預期能力提升效果，而其前提條件則是情境創設、團隊學習以及學習主體的相互融合。在以強化實踐知識為主的建構主義知識觀的理念指引下，構建出能真正實現大學生創新能力提升的創意-創新-創業型人才培養方案。

首先，結合創新能力提升的過程和企業價值鏈的內容，構建出基于有創意（Originality）、能創新（Innovation）、善創業（Entrepreneur）的CDIO模型——OIE-CDIO模型，如圖1所示，以此為背景環境，提出由“構思—設計—實施—運行”四個環節構成的一種強化實踐知識、整體化的創意創新創業應用型人才培養方式——基于項目學習的全面應用型訓練。

然后，設計出“以學生為中心”，構建“課內與課外相結合、教學與科研相結合、人文與科技相結合”的新型課程體系。為了有效實施“知識、能力、素質”的三位一體化課程體系，使學生達到預期的能力提升效果，提出實施策略：通過情境創設、團隊學習、以及在此基礎上的做中學的主體參與等方式讓學生主動建構實踐知識，獲得一體化的能力經驗。在此過程中，學生是主體，教師起輔助和引導作用。

最后，通過層次分析法、CMM模型理論對學生創新能力進行定性化的系統描述與度量，與專家系統技術相結合建立過程性評價和結果性評價相結合的多元化評價體系，對學生學習過程和效果進行評價，使學生在學習過程中及時改進、不斷提高，從而真正意義上實現大學生創新能力的提升。

3總結

在我國創新型國家建設的關鍵時期，為適應社會和經濟結構調整時期人才規格變化的需要，大學生創新能力的提升必然成為中國高等教育的根本職責之一。對我國高校來說，創業教育，特別是對在校本科生的創業教育是完整教育的一個重要部分。開展創業教育，能夠開發和提高在校學生的創業基本素質，培養和提高學生的生存能力、競爭能力和創業能力等，培養復合型人才，使他們既能去尋找合適的就業崗位而就業，又能走向自主創業的道路。緩解和解決高校畢業生的就業壓力。這也是把高校中的技術和知識更好地轉化成社會資產的有效途徑。