實(shí)驗(yàn)演示在初中物理課堂中的有效應(yīng)用

張錦標(biāo)

【摘 要】物理知識通常是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的，教師要重視演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助他們更好地理解和掌握物理知識形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷提升他們的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建精彩、高效的物理課堂。

【關(guān)鍵詞】初中物理；演示實(shí)驗(yàn)；學(xué)生

物理作為一門自然學(xué)科，與實(shí)驗(yàn)密不可分。教師應(yīng)充分利用實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在演示實(shí)驗(yàn)中觀察物理現(xiàn)象，變抽象為形象，幫助學(xué)生更好地理解和掌握物理知識，進(jìn)一步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有效的演示實(shí)驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性，驅(qū)動學(xué)生探索新知，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、借助實(shí)驗(yàn)演示，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對于新奇的事物最容易感興趣，再加上實(shí)驗(yàn)的直觀性更是受到學(xué)生的歡迎，教師在講述抽象知識的過程中，可以用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生融入到課堂中，還能刺激學(xué)生的多重感官，使學(xué)生直觀地感受物理知識，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

比如，在教授“聲音是什么”一課時(shí)，教師從家里拿來了低音比較重的喇叭，又準(zhǔn)備了幾個(gè)相同的支架，并在支架上安放了較柔軟的羽毛，教師拿起支架讓學(xué)生觀察羽毛——哪怕是再小的擾動羽毛也會飄動。教師把支架間隔相同的距離擺放在講桌上，用喇叭播放低音重的音樂，并邀請學(xué)生來感受喇叭的振動情況，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)蒙在喇叭外面的一層膜會隨著音樂而前后移動，這時(shí)，教師把喇叭放在支架的正前方，并在喇叭和支架的背后放置了一塊光滑且顏色比較深的木板，并要求學(xué)生把教室的窗戶關(guān)好，這樣不僅便于學(xué)生觀察羽毛的情況，還能有效地防止聲音的擴(kuò)散以及外界對羽毛的干擾，準(zhǔn)備工作完成后，教師提醒學(xué)生觀察：當(dāng)喇叭播放DJ音樂時(shí)，羽毛會有怎樣的現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨著音樂的響起，原本直立的柔軟羽毛竟然前后晃動了起來，這到底是怎么回事？于是，教師讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置近距離觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蒙在喇叭前面的膜跟著音樂高低音前后振動，當(dāng)把手伸到膜的附近時(shí)，也能感受到有氣體靠近、遠(yuǎn)離，學(xué)生感受到了羽毛之所以晃動是因?yàn)槔劝l(fā)出的聲音一會向羽毛推進(jìn)，一會又遠(yuǎn)離羽毛，這樣就把看不到、摸不著的聲音存在形式，直觀展現(xiàn)在了學(xué)生的面前，使學(xué)生更好地理解了聲音的傳播形式。

教師借助實(shí)驗(yàn)演示，把抽象的知識形象、生動化，新奇實(shí)驗(yàn)的演示，不僅成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極、主動地加入到課堂中，還有效地調(diào)動學(xué)生的感官，促進(jìn)學(xué)生思考、學(xué)習(xí)，提升了課堂教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)演示，增強(qiáng)問題意識

初中生活潑、好動，好奇心強(qiáng)，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，為他們提供參與的機(jī)會。因此，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)演示實(shí)驗(yàn)，吸引學(xué)生參與其中，這樣不僅可以體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，還能增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，使學(xué)生能知其然更知其所以然，掌握知識的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷提高課堂教學(xué)的效率。

比如，在教授“氣體的壓強(qiáng)”一課時(shí)，教師拿出了兩杯可樂和幾根吸管、幾根去除針頭的輸液管。教師讓學(xué)生用吸管和輸液管來喝可樂，學(xué)生感覺這個(gè)實(shí)驗(yàn)很有意思，都想加入這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作中，用吸管喝飲料的學(xué)生高興地喝了一口可樂回到了座位上，可是，用輸液管喝飲料很明顯就有些尷尬了，臉都吸紅了，才喝到了一點(diǎn)點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生們感到很納悶：為什么喝可樂還要這么費(fèi)力？教師引導(dǎo)：a可樂是怎么喝到口中的呢，有哪些物理道理在里面？b為什么有的學(xué)生喝可樂很費(fèi)勁又喝到得少？經(jīng)過思考后，有學(xué)生提出：要想喝到可樂，就要先把吸管、輸液管放到口中，然后可樂就進(jìn)入了口中，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：吸管、輸液管放到口中先要干什么？有學(xué)生提出再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這個(gè)學(xué)生既用吸管喝了口可樂，又用輸液管喝了口可樂，然后提出：應(yīng)先要吸掉吸管、輸液管中的空氣，才能喝到可樂。輸液管要比吸管長一些，因此需要吸掉的空氣要多一些，才會感覺到困難些。教師順勢補(bǔ)充道：當(dāng)把吸管、輸液管中的空氣吸掉后，里面就成了真空，那么由于大氣壓強(qiáng)的存在，才把可樂壓入了口中。

教師借助演示實(shí)驗(yàn)，有效地調(diào)動了學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在參與的同時(shí)，有思考、疑問的過程。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的問題意識，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、借助實(shí)驗(yàn)演示，培養(yǎng)思維能力

要想學(xué)生學(xué)好物理，不僅要讓學(xué)生從知識表面上理解其含義，還需要學(xué)生對所學(xué)知識有深入思考的過程。在課堂教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，讓學(xué)生在觀察中獲取思維的動力，學(xué)生就會積極地深入思考、分析，將實(shí)驗(yàn)與理論知識進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，更好地提高學(xué)生的思維能力，構(gòu)建高效的物理課堂。

例如，在教授“氣體的壓強(qiáng)”一課時(shí)，新課伊始，教師先拿出一個(gè)直玻璃杯和一個(gè)乒乓球，并讓學(xué)生觀察到乒乓球剛好能放入直玻璃杯中，然后把一些水倒入直玻璃杯中，接著把乒乓球放入到直玻璃杯中，教師提醒學(xué)生注意觀察把玻璃杯倒置過來后乒乓球的情況，有學(xué)生嘀咕：既然玻璃杯的開口向下，那么乒乓球自然會掉下來。教師并沒有理會學(xué)生的話語，而是緩慢地把直玻璃杯倒轉(zhuǎn)過來，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：雖然有少量的水落了下來，但乒乓球不僅沒有掉下來，反而是向玻璃杯的上端運(yùn)動。學(xué)生被這一現(xiàn)象驚呆了，這是什么原因呢？此時(shí)，教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：與乒乓球接觸的都有什么？能使乒乓球向上運(yùn)動，一定會受到向上的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，想到與乒乓球接觸的是水和空氣，水只會讓乒乓球向下運(yùn)動，是空氣讓乒乓球向上運(yùn)動的。這時(shí)，教師給出了肯定的答復(fù)：正是空氣使乒乓球向上運(yùn)動的，可見空氣也就是大氣會對物體產(chǎn)生壓強(qiáng)。上述案例中教師利用實(shí)驗(yàn)演示，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維平臺，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)演示中產(chǎn)生了探索的動力，表現(xiàn)出了較高的熱情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，讓學(xué)生確信大氣壓強(qiáng)的存在。

四、借助實(shí)驗(yàn)演示，促進(jìn)學(xué)生探究

初中階段的學(xué)生比較感性，只看到了事物的表面，很少對事物的本質(zhì)進(jìn)行探究，當(dāng)利用自己的認(rèn)知解決實(shí)際問題時(shí)，總會遇到各種問題，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最大障礙。因此，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)演示的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有探究的過程，才能深入地理解和掌握物理知識，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教授“汽化和液化”一課時(shí)，講到液化部分時(shí)，教師事先在礦泉水瓶中灌滿水，然后放入冰箱中冷凍，并裝在泡沫箱中帶到課堂上，教師迅速地從箱子中拿出礦泉水瓶并用衛(wèi)生紙抹干凈瓶子周圍，這時(shí)，教師舉起瓶子讓學(xué)生觀察并猜想會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象，有學(xué)生提出：會在瓶子的外面形成水珠，為了證實(shí)學(xué)生的想法，教師拿起一塊衛(wèi)生紙貼在瓶子的外皮上，結(jié)果衛(wèi)生紙立刻就被水浸濕貼在了瓶子上，學(xué)生又產(chǎn)生了疑問：瓶子外面的水珠是怎么形成的呢？有學(xué)生提出是從瓶子中漏出來的，緊接著又否定了。水珠不是從瓶子里出來的，那就是瓶子外面產(chǎn)生的了，瓶子外面也沒有水只有空氣啊，既然有水珠是不是說從空氣中來的呢，可是空氣是氣體，怎么就產(chǎn)成液體水了呢？這時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀課本內(nèi)容，最終得知瓶子外面的水珠的確是空氣中的水分子遇冷而被液化的，故而出現(xiàn)了水珠。在實(shí)驗(yàn)演示中，學(xué)生探究到了液化現(xiàn)象，同時(shí)也掌握了液化的本質(zhì)。

教師利用實(shí)驗(yàn)演示給學(xué)生呈現(xiàn)清晰的現(xiàn)象，激發(fā)起了學(xué)生對知識的探究熱情，隨著學(xué)生不斷深入的探索，最終獲取了知識的內(nèi)涵，從而在實(shí)驗(yàn)演示的引領(lǐng)下，加快了新知內(nèi)化的歷程。

總之，在初中物理課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重借助實(shí)驗(yàn)演示，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)之門，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，完成知識體系的構(gòu)建，構(gòu)建精彩、有效的初中物理課堂。

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