淺談如何在新課程理念下上好化學中考復習課

蔣利勤

【摘 要】復習課是初三教學的重要一環，如何復習？如何做好查漏補缺的工作？本文從教師角色的定位，分階段進行復習，以及多媒體的恰當使用這些方面分析如何上好復習課，以提高復習效率，使學生以良好的姿態面對中考。

【關鍵詞】強化認識；查漏補缺；訓練思維；培養能力

在新課程理念下的化學復習教學不同于傳統的復習課教學，傳統的復習課以傳授知識為主要目的，按照教學大綱的要求，單向平面地做題練習。而新課程則要求老師根據課程標準的規定，創造性地開發教育資源，開放性地規劃教育過程，以達到建構性實施課程的目的。孔子曰：“溫故而知新”，可見復習課能起到強化知識并使知識遷移的作用。化學復習課不能只注重不停地做題，而更應重視所學內容和生活的聯系，重視學生的探索和實踐，重視培養學生用化學的意識與用化學的能力。一句話：“讓學生經歷知識的形成與應用的過程”，從而讓學生得到更大程度的提高。新課程改革的核心是改革學生的學習方式。但怎樣改變學生單一的接受式學習方式呢？怎樣進行化學復習課的教學呢？在這里，我僅談一下自己的觀點。

一、復習工作中教師角色的定位

在傳統教學過程中，教師是嚴格執行課程計劃、向學生傳授課本知識的教書匠，這影響了教師創造力的發揮。在新課程理念下的教學工作中，教師不再是單一的知識傳授者，而要成為課程資源的開發者，將自己定位為學生學習的組織者、合作者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師應在教學行為中恰當選擇教學方式，并在不同的方式中自覺承擔各種角色。初三化學的復習教學建立在已學知識的基礎上，學生的學習活動不能再是單純聽講、大量做題，而要學會自主學習，能主動對學過的知識進行前后聯系，充分發揮遷移的作用，并學會融會貫通，以達到自己預期的學習目標。

當然，學生的自主學習離不開教師恰當的提醒與點撥，提醒點撥既可以是集體性的，也可以是個別性的。點撥語言要精煉，要讓學生真正感覺到教師是一名參與者，而不是一名領導者。

二、分階段進行復習

1.第一階段——回顧所學舊知識，復習概念理論并歸納總結

基礎知識復習（包括基本概念、基本理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗、化學計算），需在應用過程中嚴格按照考試大綱的要求，認真看待課本上所有內容，做到不留盲點，使學生系統地掌握課本知識，從而為上好后面的習題課、測試講評課、專題復習課和實驗復習課奠定扎實的基礎。但這種復習方法往往效果很差，老師天天伏在案上整理歸納，學生的積極性卻沒有被充分調動起來，學習相當被動。如何面對傳統復習中存在的問題，我在這里建議采用以學生自主學習為主，教師適當輔助的方法。

學生對概念或性質的理解通常要經歷一個從朦朧到明晰、再到靈活應用的過程，而這一過程需要學生不斷實踐、交流和反思。教師可先做好整體規劃，列出各個知識部分的要點，意在明確目標，讓學生有目的地看書總結重點；然后給學生留出時間，讓他們通過看書、做筆記整理出這些重點知識，最后引導學生將這些知識點進行梳理，將它們建立成知識網絡。這樣一來，各個知識點不再相互孤立，彼此直接或間接相連。如在復習溶液導電性時，學生回憶有些溶液有導電性是因為溶液中有較多自由移動的離子，我讓學生分組討論我們學過的內容中有哪幾部分是涉及離子的，學生首先討論出來的是第三章微粒部分學過，我稍加點撥，學生就恍然大悟，原來還有第七章的離子共存內容。這樣，以前看似沒什么相似點的第三、六、七章就通過離子這條線串起來了，大大提高了學生的記憶效果。

2.第二階段——強化概念規律，突出重難點

在第一階段的復習中，學生已掌握了基礎知識的內在聯系，所以在此階段，教師可以做一名旁觀者，把處理習題的權力完全交給學生。課前把有針對性的、覆蓋面全的、有梯度的練習題發給學生，督促他們利用課余時間完成。學生可以根據自己的實際情況有選擇地完成，可以全做，也可以選做其中的一部分。課上，再將練習題的答案、解題過程展示給學生，讓學生根據答案檢查自己的解題結果。教師要教會學生對自己所做的題目進行分解，不能只停留在寫出正確答案的層面上，要學會分析，對的為什么對，錯的為什么錯。教師在學生解決問題的過程中，要及時引導和鼓勵，為學生提供展示自己的機會，使每個學生都能進入高效的化學復習環節。如果發現有學生在學習上有明顯困難，教師可單獨對這部分學生進行輔導，幫這些學生分析答題中的不足。通過這樣的方法，學生會感到做題非常有針對性，更有利于他們的進步。學生通過這樣一節課的復習與反思，能將要掌握的知識點明晰化，將之前的學習理論轉化為解題的利器。這種過程的呈現，是學生主動學習與內化的過程。

通過此階段的復習，學生可以將自己的注意力集中在自己的薄弱緩解上，并全力解決，時間利用合理，復習效率更高。

3.第三階段——辨析訓練、突破盲點

“辨析訓練”，以概念性、辨析性較強的小題為主，對相關的復習內容進行訓練。教師在選題上應根據考試大綱的要求，把握命題方向，針對學生的能力，根據變式分層的思想，設計具有一定跨度的問題串，使復習有側重、備考有方向。在具體方法上，提倡教師熟記若干小題，做到信手拈來，以使課堂教學更加連貫流暢。“辯析訓練”可以單獨進行，也可以與“展開強化”交替進行，從正反兩方面鞏固學生的復習內容。教師在此階段仍要以查漏補缺為主要目標，將最重要且容易出錯的知識點加以總結，以專題訓練的方式引導學生練習，以鞏固知識。

在做題前，教師先要教會學生解題的方法，如讀題與做題時間控制在3：1到5：1；遇到復雜的題目，先從問題入手；教會學生用最快的時間抓住題目中的關鍵詞，找到解題的切入點，讓學生體會到答題方向和應試技巧。所有的例題與習題都由學生自己考慮并完成書寫，老師只在必要時作適當啟發，隨著例題和習題的難度不斷增大，使學生在老師設置的教學情境中，掌握學習的主動權，一直處于一種自主探究知識的狀態，讓他們體驗到“跳一跳，就能夠摘到果子”的成功之感，產生一種滿足、自豪的積極情緒體驗，從而增強學習的信心，提高學習興趣，產生自我激勵、要求上進的心理，使其成為進一步學習的內部動力。

在以上三個階段的復習中，學生都充分參與進來，他們從始至終親身參與了復習的全過程，自己梳理知識結構，自己處理習題、自己突破難點，每一節課都有學生的熱情參與，他們的思維高度活躍、學習積極性強。

三、利用多媒體

通過多媒體展示課件是現代課堂常用的一種教學手段，能使教學內容更生動、更形象、更活潑，還能向學生展示最新的科技信息。將枯燥的復習內容轉化為生動的課件，是對教師教學功力的考驗，需要教師投入更多精力。如在復習金屬的化學性質時，我將相關內容設計成一部動畫片，主人公是一把小刀，它出去旅行，在旅行過程中經過了彌漫著氧氣、鹽酸、硫酸銅溶液這些危險重重的地方，最后自己傷痕累累。通過這部動畫片，我讓學生回憶小刀在經過這些地方時發生的變化，旅行后滿身紅棕色的傷痕又應如何除去，這樣又把金屬氧化物和酸反應的內容聯系起來了。這樣一堂多媒體展示復習課，開闊了學生的視野，充分激發了學生的學習興趣，促進了學生對這部分知識點的理解與鞏固。

教學有法，教無定法。在中考復習過程中，教師要在有限的時間內提高復習效率，要做好中考復習的的規劃者，在宏觀上掌握整個復習過程；學生要了解自己的優勢和短板，要學會將知識點系統化，融會貫通。總之，教師和學生都要具備正確的角色意識，師生共鳴，才能獲得良好的復習效果。