大學生職業生涯規劃課“大班授課、小班研討”教學模式初探

何慧琳

【摘 要】開展大學生職業生涯規劃課是貫徹高等教育方針、提高大學生就業質量的具體體現，然而如今很多大學生職業生涯規劃課堂上存在課堂參與度不高、教學效果不佳等問題，如何有效開展相關教育，幫助大學生更好的成長成才，已成為大學教學改革需迫切關注的問題。本文試圖將西方發達國家成熟先進的教學方法即“大班授課、小班研討”教學模式應用到大學生職業生涯規劃課的教學實踐中，以嘗試解決大學生職業生涯規劃教育教學當下存在的問題。

【關鍵詞】大班授課；小班研討；大學生職業生涯規劃

大學生職業生涯規劃課作為高校紛紛開設的必修課，對引導大學生明確人生目標、主動迎接未來職業發展的挑戰做好充足準備，對提升大學生就業競爭力以緩解就業壓力、提高就業質量具有重要現實意義。針對當今大學生職業生涯規劃課堂上普遍存在的課堂參與度不高、教學效果不佳等問題，本文試圖將西方發達國家成熟先進的教學方法即“大班授課、小班研討”教學模式應用到大學生職業生涯規劃課的教學實踐中，以解決國內高校在教學資源受限的條件下，大學生職業生涯規劃教育教學當下面對的問題，通過突出學生的主體地位、提高學生的課程參與度，提高教學質量、達到教學效果。

一、大學生職業生涯規劃課引入“大班授課、小班研討”教學模式的背景

在全面深化改革的推動下，教育教學改革日益受到重視。“大班授課、小班研討”課堂教學模式作為西方發達國家成熟先進的教學模式，是一種教學組織模式創新和教學方法改革的組合，兩者相互融通、相輔相成，是一種先進有效的教學方式，近幾年在我國諸多高校的教學實踐中得以運用并取得良好成效。如四川大學于2011年首推小班化教學，在20余門課程上實行大班授課小班討論。大連理工大學在四門思政課實現“大班授課—小班討論—大班交流”教學模式，形成了“討論前充分準備—討論中正確引導—討論后總結提升”的流程。這種探究性的教學模式能激發學生的自主學習能力，培養學生的探索精神；強調教學過程中的互動能培養學生的表達能力、思辨能力、合作能力，是高校重視大學生綜合素質和能力培養的重要體現。

大學生職業生涯規劃課在高校人才培養目標實現過程中具有至關重要的作用，科學合理的職業生涯規劃，一方面有利于通過專業知識和有效方法，引導大學生進行自我探索、樹立良好的就業心態、找準職業定位、提升就業能力、提高就業滿意度，另一方面有利于緩解就業壓力、提高就業質量、維護社會穩定。然而，在很多高校的大學生職業生涯規劃課堂上存在理論知識講授過多，現實就業形勢了解較少；共性的方法指導過多，個性的差異探討較少；灌輸式理論講授過多，參與式實踐考察較少等問題。

在以上背景下，本文對在大學生職業生涯規劃教育實踐中開展“大班授課小班研討”教學模式進行初步探討。通過“小班研討”的方式來有效彌補我國當前大學生職業生涯規劃課堂上普遍存在的被動的“大班授課”教學模式的不足，并根據學生的職業理想、興趣愛好、性格差異、價值取向等不同，組成職業成長搭檔小組，有效促進課堂教學由教師講授型向師生互動型的轉變。通過分組進行“小班研討”，提高學生的學習參與度和上課積極性，促進學生自主學習，使學生學習他人所長，提高自身解決實際問題的能力，從而提高教學效果和質量。

二、“大班授課、小班研討”教學模式在大學生職業生涯規劃課程中的實踐

1.打造協作式教學團隊

打破傳統的主要由教師講授為主的教學模式，新增“小班”課堂，在目前各大高校現有的教師隊伍規模下師資仍捉襟見肘，存在教學資源僧多粥少，實現起來困難重重的問題。加之大學生職業生涯規劃教育在一般的大學教學中，存在由輔導員、班主任在沒有基本職業規劃知識和方法的情況下，僅憑自己的求職經驗來強行充任“職業生涯規劃師”的情況。針對這種現狀，為打造精英職業生涯規劃教學教師隊伍，可采取教學導師培訓青年教師的方式，在輔導員、班主任等思政隊伍中選拔出一批熱心職業生涯規劃教育的青年骨干，在專業的職業生涯規劃教師隊伍的培訓指導下，通過專業資格培訓和考核，組成全校專職的職業生涯規劃教師團隊，每個成員結合研究專長，根據課程需要，選擇合適數量的主題進行講授，然后在小組討論課上進行教學成果的驗收，以保證“大班授課”的教學效果。針對“小班研討”師資不足的問題，可采取聘任研究生擔任助教的方式，在全校遴選合適規模的具有教學能力、認真負責、通過助教培訓并取得上崗證書的研究生參與小班化課堂，協助授課教師進行討論課的引導和組織。這種協作式教學團隊的打造，一方面能夠解決教學資源不足的問題，一方面能保證課堂的質量和效果。

2.科學合理安排互動討論

作為參與式課程，大學生職業生涯規劃課的小班研討可根據學生的職業理想、興趣愛好、性格差異、價值取向等，不同組成職業成長搭檔小組，以貴州民族大學民族學與社會學學院一個普通班級40人為例，將全班分為4個小組，以10人組成的小組進行合作式學習和體驗式探討。針對小組討論，研究生助教可根據授課專題需要，組織各小組合理安排研討并明確研討任務、確定討論主題、指導資料的收集，學生以小組為單位明確具體分工、做好小組展示準備，研討課上，小組成員各司其職擔任好主持、記錄、總結等工作，本組形成小組意見供其他小組同學點評討論，最后助教進行總結點評。針對體驗探討，以小組為單位開展素質拓展、職業體驗、性格測試、模式招聘會、模擬職場等活動，給學生提供切身參與職業生涯規劃實踐的平臺，一方面能提高學生的課堂參與度和上課積極性，一方面能鍛煉學生的能力、加強師生互動交流。

3.改革考核和成績評定方式

傳統的考核成績評定常以期末考試排名次、論優劣，看重結果而忽略過程，雖然在鼓勵競爭和個人學習方面有一定成效，但養成了大批學生期末突擊趕考，平時馬虎對待的學習態度，不利于學生自主學習能力的培養，降低了學習成效。大學生職業生涯規劃課“大班授課、小班研討”教學模式則更注重對學習過程的考核，同時從小組參與和個人表現情況進行綜合打分，更注重考核形式的多樣性，根據課程目標增加考察環節、合理設置權重。比如成績可由平時考核考勤、課堂表現、小組討論情況、期末考核等部分組成。該評價考核機制通過重視對學生學習過程的把握，鼓勵學生自主學習，引入良性競爭機制，把學習過程中傳統的個人競爭變成團隊合作競爭，從而提高學生的學習參與度和學習成效。

三、結語

“大班授課、小班研討”教學實現了教師教學觀念和學生學習心態上的轉變，教師從講臺上的“圣人”地位，轉變為學生的指導者和教練地位，更加注重啟發式的講授、批判式的討論；學生學習從被動的接受角色轉變為主動求知和探討的角色，更加注重團隊合作、師生觀念的交流。大學生職業生涯規劃課“大班授課、小班研討”教學模式有利于解決目前大學生職業生涯規劃課堂上參與度不高、教學效果不佳等問題，能夠提高大學生的學習積極性和創造性，培養學生的綜合素質和能力，是高等教育為適應新時代對創新型、復合型和應用型人才供給的要求，實現高校人才培養的重要途徑。