以史學研究為導向的“城市設計”課程教學研究

張苗

【摘 要】隨著時代的發展，城市設計在城鄉規劃乃至人居環境領域內的重要性愈發顯著。在建筑學、城鄉規劃與風景園林三大專業中，雖各自側重點有所不同，但均對應開設城市設計課程。本文以人居環境三大學科為出發點，以城市設計課程為核心串聯相關課程教學體系，形成完整的課程設計，對以期城市設計課程改革與人才培養具有所裨益。

【關鍵詞】城市設計；史學；教學改革；人居環境科學

城市設計是介于城市規劃學、建筑學與風景園林學三大人居環境學科之間的一項“領域”，從某種程度而言，它更為綜合與復雜，對人才也有更高的要求，需要從業者綜合掌握相關學科綜合知識。梁思成先生在20世紀40年代在美國考察后提出了“物理環境”（Physical environment）的辦學主張，被視為城市設計課程的雛形，即使在今天看來，“物理環境”一詞作為城市設計的前身也是極為直觀、貼切的。然而，“物理環境”自身并非只是“物”，而是政治、文化、經濟、歷史等因素長期、綜合、共同作用在城市特定街區，共同塑造的結果。城市設計課程是三大人居環境學科均有開設的核心課程，傳統城市設計課程的教學與實踐往往在設計理念上多基于城市現狀與未來，而忽略了城市形成的歷史與文化土壤，從而出現大量城市個性缺失、文化趨同等現象。 隨著我國城市化進程的不斷加快，各種“城市病”也逐漸凸顯。2015年12月中央城市工作會議提出“全面開展城市設計”；2016年2月《中共中央國務院關于進一步加強城市規劃建設管理工作的若干意見》中提出“提高城市設計水平”及“支持高等學校建立和培養城市設計隊伍”，同年住建部成立了城市設計專家委員會，2017年6月1日《城市設計管理辦法》正式施行。城市設計課程在建筑學、城鄉規劃與風景園林學三大人居環境學科體系的不同城市空間尺度中均有所體現，逐漸由單純的物質空間設計逐漸轉向三個專業共同協作、創造以歷史文化為導向、以人文關懷為目的，創造人與自然和諧共處、促進社會公正公平的新型城市設計。

1.國內傳統城市設計課程教學現狀與問題

探討國內城市設計課程存在的問題，首先應明白城市設計的定義。2015年，在建設部組織編制的《城市設計管理辦法》中提出中國的城市設計工作應“尊重城市發展規律，堅持以人為本，保護自然環境，傳承歷史文化，塑造城市特色，優化城市形態，節約集約用地，創造宜居公共空間；根據經濟社會發展水平、資源條件和管理需要、因地制宜、逐步推進。”城市設計是實踐性極強的活動，其最終成果大多以圖紙形式表達，從頭腦中的構思到圖紙表達的成果之間，需要設計者具有大量歷史、生態、文化等知識儲備，這些也正是城市設計課程在教學過程中不容忽視的要素。在這樣的背景下，反思目前我國城市設計課程的開展，主要有以下問題：

（1）課程設置：銜接單一、課時不足

前文已述，在傳統人居環境設計領域，普遍將城市設計視為對城市“物理環境”或“物質空間”的設計，將城市地塊割裂視為物質環境與形態構成美學，而忽略了城市有機演化而來的歷史過程與人文關懷。這樣的社會背景也在很大程度上對城市設計課程教學的開設與前后課程的銜接產生了影響。國內城市設計課程多被視為與《城市設計概論》課程相銜接的設計實踐類課程，甚至有部分高校只開設城市設計課程，將相關理論教學僅放在課程設計教學的前幾次課中簡單概述。城市設計課程應以人居環境三大學科為基礎綜合設置，三大學科包羅萬象，以史學為導向的城市設計課程設置，可以綜合彌補學生在歷史、文化、社會等方面知識的欠缺與不足，從根本上改變傳統城市設計等同于大尺度形態構成設計的窘狀。

此外，全國高等學校城鄉規劃專業指導委員會發布《關于加強城鄉規劃（本科）專業城市設計教學的意見（試行）》，城市設計課程建議128學時，而大部分院校城市設計課時量均未達到128學時，城市設計課程的課時量有待增加。

（2）教學設置：重技、崇理、輕思想

現行的本科城市設計課程在教學上以設計為導向，在成果表達上追求圖面上的形態構成美觀與尺度上的均衡。在這樣以設計為導向的教學設置上，城市設計及其相關課程的授課重點集中在圖面表達、空間建構與技能培養上，追求以問題解決、主體詮釋、邏輯構建、空間表達與方案實現為目標的課程組合。在教學過程中，教師主要側重于設計手法與圖面表達的引導，學生的“設計思路”多以物質空間表達與功能至上為終極目標，而未能實現更高層次的歷史、文化內涵追求。在這種以設計為導向培養出來的學生，自然會形成重形式符號，輕內涵文化的慣性思維，從而在以后的工作崗位中也帶入這種思維模式。

傳統的城市設計課程教學并非不重視理論學習，只是在理論教學環節更為強調空間構筑理論、空間場所設計理論等相關理論的教學。這些經典理論大多是西方社會制度背景下對當時當地城市空間問題解決的經驗總結，可以被視為“西方城市設計史”的組成部分。承然，城市設計發源自西方，其相關設計理論的重要性不容忽視，然而我國歷史悠久、古城眾多，城市發展有自身特色，教師在教學過程中如果偏重于介紹西方背景下的城市設計理論，未免有失針對性。同時，也會造成學生在學習過程中的疏離感，甚至對內容一知半解，難以靈活運用，教學效率低下。在教學過程中如何平衡西方城市設計經典著作與具有我國特色的城市設計史論內容，是教師需要深入思考的問題。

2.以史學為導向：構建城市設計知識根基

一個完整的城市規劃理論體系，應建筑在城市科學的所有領域之上，而不僅是規劃設計。只有了解城市問題的全部，才能構筑一個堅固的理論基礎，才能全面指導規劃實踐。目前，我國正經歷著生態破壞、文化喪失城市趨同等“城市病”的困擾，其中文化喪失與城市趨同問題尤為顯著。唯有從歷史出發，方可找到破解之法。

城市設計涵蓋范圍很廣，從宏觀總規層面的城市設計到中觀控規層面城市設計再到微觀地段級城市設計，貫穿于城市規劃的全過程，從某種程度而言，以上三者可被視為建筑學、城鄉規劃學與風景園林學人居環境三大學科的交叉領域。而中外三大學科的史論研究已相當成熟，對開設城市設計課程的高校而言，中外建筑史、中外城鎮建設史、中外園林史三門課程并不陌生，在城市設計課程教學中，引入人居環境三大學科“歷史+”的“主軸”，輔以各階段不同特色的相關設計課程，形成“一軸、多層次、多翼”以“歷史+城市設計”為特色的課程教學?！耙惠S”指以中外建筑史、中外城鎮建設史、中外園林史三門課程為主線，鋪墊學生扎實的史學理論背景，使其熟知古今中外各時期、各城市、各風格的城市特色與起源；“多層次與多翼”是指，在歷史主軸教學的不同階段，輔以城市舊區保護與更新設計、園林景觀設計、居住區設計、建筑設計、設計表達、計算機輔助設等設計類課程以及城鄉社會綜合調查、城市道路與交通、文化遺產保護、等理論課程，共同構成串聯在“一軸”上的“多層次、多翼”，形成基礎知識穩固、分階段、分層次循序漸進深入的課程教學體系。

3.結語

以城鄉規劃、建筑學、風景園林學人居環境三大學科為背景，以史學為導向，以城市設計課程為依托，以培養順應時代發展與社會需求的城市設計人才為目標，打造“一軸多翼”的課程培養體系，實現本科階段城市設計綜合能力的積累和提升。