中高職銜接成效分析

王伯超

【摘 要】中高職銜接是現代職業教育體系的重要組成。通過對溫州職業技術學院中高職銜接對象進行問卷調查及成績分析，發現目前存在以下問題：目標定位與認知狀況模糊，課程銜接不緊密，專業與就業的偏離等。為此，應將中職與高職管理納入同系統，完善頂層設計，建立中高職銜接考核指標體系，包括招生情況及生源質量，人才培養質量兩個方面，對中高職銜接的成效進行分析，以促進中高職的良好銜接。

【關鍵詞】中高職銜接；評估；人才培養

中高職銜接是現代職業教育體系的重要組成，是培養技術技能型人才，實現職業高等教育目標的重要途徑。推進中高職有效銜接是發展完善現代職業教育體系的題中之義和必然要求，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系。

一、理論基礎

目前針對中高職銜接的成效評估研究已取得一定成果，其中，江蘇省在辦學模式及效果評估上頗具特色，該省建立的五年制高職專業建設水平評估指標體系，從建設目標與思路、基礎能力建設、課程改革與教學管理、質量與效益、特色與創新項目五個方面對中高職銜接的成效進行分析，形成了完整的銜接效果評估機制。建立評價體系，能夠反作用于銜接過程，促進中高職有效良好銜接。本文以溫州職業技術學院為例，分析中高職銜接的成效，該校是國家示范性高等職業院校、國家首批現代學徒制試點單位、浙江省重點建設高職院校。現統計，該校從2019年至2021年的計劃轉入情況，合作中職學校18所，銜接模式為“2+3”與“3+2”，合作專業21個，計劃招生人數2710人，可見合作已達到一定規模。

二、中高職銜接中存在的問題

目前，中高職銜接在目標定位、培養目標、課程銜接等方面都存在一些問題。本文面向與溫州職業技術學院合作的中職學校的學生、已轉入高職的學生、畢業生三類對象，通過問卷調查的方式，針對中高職銜接的相關問題進行調研，分別收回有效問卷862份、362份、197份。歸納總結存在的問題，主要體現在以下幾方面：

1.目標定位與認知的模糊

中高職銜接的目標是培養高技能人才，以滿足產業升級、培養高技能人才的需求。作為中高職銜接中的參與主體，要確認自身的定位，清楚銜接的內涵與外延，是中高職有效銜接的重要保障。根據調查結果顯示，有47.2%的中職學生對中高職銜接的概念缺少了解，只有25.3%的中職學生注意到課程專業知識的銜接，注重技術技能的深化培養及學習上的銜接等方面。有67.4%的高職學生對中高職銜接的概念缺少了解，只有12.2%的高職學生注意到中高職銜接在課程專業知識的銜接，以及注重技術技能的深化培養特點。對于相關概念認知的模糊與缺失，一定程度上會影響學生對職業的認知與就業前景，而對培養目標的認知缺陷嚴重，則會導致中高職銜接的效果與預期出現一定的偏差。

此外，在人才培養標準的定位與培養目標上還存在一定的模糊，調查結果顯示，24.3%的中職學生認為與同專業下的就業班相比，并未感到更加強調技術技能的培養，沒有感覺到明顯的區別與偏向，只有68.1%的中職學生明顯感覺有區別。有36.2%的高職學生認為與同專業下的其他方式入學同學相比，未感到強調技術技能的培養傾向，只有56.9%的學生明顯感覺有差別。

2.課程銜接不緊密

課程銜接是中高職銜接的核心所在。調查分析課程銜接的效果，分析課程設置，管理體制，培養目標的制定與執行情況，可促進中高職的良好銜接。課程的有效銜接，體現在專業課程內容應依據人才培養目標，實現一貫承續，而不存在重復與斷層。調查結果顯示，有19.1%的高職學生認為中職與高職課程在內容上沒有層次，不存在遞進關系。在課程內容方面，有77.9%的高職學生認為與中職階段相比，專業課程的教學內容存在一定的重復。

另外，課程設置在一定程度也存在不規范的情況，中等職業基礎教育的薄弱，導致隨著高等職業教育的開展，學生對后續的專業知識在掌握上有一定的困難。現面向已完成中職教育，已轉入高職的學生，就溫州職業技術學院為例，與其他三種入學方式——單考單招，普通入學，提前招生的學生在課程成績上進行比較分析。此處樣本選取2015級與2016級該高職的學生，截止到第四學期，對課程考核未通過的人數進行統計。

分析在2016級三門及以上課程未通過的人數中，各種入學方式在其中的占比，發現以中高職銜接入學的占19.7%，高于單考單招的10.3%，接近提前招生的19.9%。而在2015級中，以中高職銜接入學的占16.7%，高于單考單招的15.7%以及提前招生的16.2%。

然后分析各種入學方式中，三門及以上課程未通過的人數在該入學方式總人數中的占比，發現2016級以中高職銜接入學的占11.8%，高于普通入學的10.2%，單考單招的9.6%以及提前招生的10.6%。而在2015級中，中高職銜接的占比為15.1%，高于其他入學方式。這反映了課程銜接的失位，在知識拓展的深度和廣度上的把握還存在一定問題。

3.專業與就業的偏離

中高職的有效銜接是系統培養高素質技術技能人才，為國家轉變經濟發展和產業升級的迫切需求。分析中高職銜接的效果，檢驗人才培養的質量，對就業狀況進行分析必然是其題中之義。調查結果顯示，畢業生在專業與就業之間存在偏離，工作與專業相關度還有待提高，有38.1%的人從事與專業無關的工作，只有61.9%的人就職于專業相關的領域。分析原因，選擇與專業無關工作的主要是因為“迫于現實先就業再擇業”（35.1%），其次是由于“不符合自己的發展目標”（27.0%）。另外，在專業知識與就業能力的對接中，也存在一定程度上的距離，有28.3%的人認為所學的專業知識不夠適用于工作需求，大部分與工作內容脫節，有68.3%的人認為大致適用，但還有一部分認為知識需進一步提升。

另外，雖然中高職銜接是終身教育理念的重要體現，是中職學校實現由終結性教育走向終身性教育的主要途徑，但是在上升通道上，大部分中職學生的終點是高職學校，升學途徑比較狹窄，渠道并不暢通。而調查顯示，有74.2%的人傾向于繼續深造，加強學習，體現了對終身教育的需求。

三、促進中高職有效銜接的方法與對策

鑒于目前銜接中的問題，在效果上還未達到職業教育對于中高職銜接的要求，“兩校兩制”的模式也制約了中高職的協調互通，為此，應建立中高職銜接考核指標體系，以充分調動學生的積極性，將中職與高職的管理納入同一系統，建立一體化管理平臺，完善頂層設計。從以下兩個方面展開評估：

1.招生情況及生源質量

由于社會、家庭、學校和學生自身等原因，目前在銜接過程中仍存在一定程度的生源萎縮與流失，包括在中職與高職學習階段的學生流失及當年轉入高職報到率未達到預期，導致合作計劃人數與完成率之間出現了差異。另外還要對生源質量進行評估，包括入學基礎、綜合素質與專業認可度三個方面。入學基礎包括生源結構、錄取成績等方面。綜合素質則是對學生知識水平、道德修養及各種能力的綜合測評。專業認可度是調查學生對本專業的認同情況，包括專業認知、專業喜好度和行為表現三個維度。

2.人才培養質量

人才培養質量包括專業滿意度，人才培養方案制定與實施、中高職交流、課程考核、畢業生情況等方面。專業滿意度包括對專業課堂教學、實踐教學、教師教學水平等方面的總體滿意度。人才培養方案是中高職銜接的重要組成，因此對培養方案的制定與執行，應在市場對人才需求進行調研的背景下展開，包括評估課程目標是否與培養目標相適應，是否有課程內容超綱，出現課程設置重疊、倒掛等情況。

中高職交流應包括教學研討、集體備課、教師互訪、參觀實訓基地、檢查授課計劃、學生交流等方面。課程考核是考量人才培養過程的重要指標，因此要對過程考核、終極考核等成績進行分析，評估培養質量。此外，人才培養質量還應包括畢業生的就業情況，對畢業生進行調查，評估就業質量，包括專業相關度、企業滿意度、職業素養、工作能力等方面。

最后，對以上指標設置評價標準與計分方法，進行考核。根據考核結果評估中高職銜接的成效，根據計分高低將之分為三個區段，分別對應銜接效果為整體有效、基本有效、無效。在評估結論為基本有效或無效的情況下，需結合評價意見進行改進與完善，最終達到中高職銜接有效評估的各項條件。

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（基金項目：溫州職業技術學院2018年科研項目一般課題《中高職銜接成效分析-以溫州職業技術學院為例》（編號：WZY2018042））