“活”字當頭，開展科學“真探究”

嚴建斌

“活科學”的教學主張強調凸顯學生的探究過程，關注學生科學素養的培養和形成，給學生更多的探究空間和時間，做到以“活”激“趣”，以“活”助“學”，以“活”促“創”。本文以《聲音是怎樣產生的》教學為例，談談如何在小學科學教學中以“活”為靈魂，讓學生真刀實槍地開展科學探究活動，實現“生活課堂”“活動課堂”和“活力課堂”。

陶行知先生認為：活的教育，正像魚到水里鳥到樹林里一樣，像花草到了春天受陽光的同化和雨露的滋養，受了滋養似的一天新似一天。在以培養學生科學素養為目的的小學科學課程改革中，陶行知“活的教育”思想有著特別的針對性和契合性。

《聲音是怎樣產生的》是教科學版小學科學四年級上冊《聲音》單元第二課，筆者通過挖掘和梳理“活的教育”因素，設計了如下探究環節：情境激趣、尋找聲音（確定關于聲音的研究問題）—―制造聲音、提出假設—―進行探究、實驗求證（搜集證據、驗證假設）—―生活應用、拓展提升。

教學目標

1.知道聲音是由物體的振動產生的。

2.能夠解釋各種常見樂器的發聲方法。

3.能夠對聲音的產生原因做出假設，并能夠想辦法通過實驗來驗證假設。

4.體驗實驗探究的樂趣。

教學準備

紙、氣球、礦泉水瓶（半瓶水）及學生身邊的各種物體、橡皮筋、鋼尺、音叉、系細線的乒乓球、小音箱、電池、小泡沫球、課件（各種聲音、常見器樂演奏的視頻）。

教學過程

（一）情境激趣、尋找聲音

師：同學們，從走進教室到現在，你聽到了哪些聲音？

（學生回答：空調風聲、外面腳步聲、說話聲、水龍頭流水聲……師生談話：這些聲音是誰發出的？）

師：我們更安靜些，一點聲音也別出，再聽聽，還能聽到什么嗎？（呼吸聲心跳聲……哦，我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音無處不在。

師：風聲雷聲流水聲，訴說著大自然的千變萬化；歡聲笑語讀書聲，贊美著生活的豐富多彩。讓我們走進奇妙的聲音王國，去探索有關聲音的奧秘。（課件播放各種聲音）

（二） 制造聲音、提出假設

師：大家聽了這么多的聲音，現在你最想研究什么問題呢？

學生答后，教師引導：這節課我們來研究聲音是怎樣產生的。

1.制造聲音

師：各小組利用身邊的材料制造聲音。（用各種不同的材料，采用不同的方法，制造出不同的聲音）

師：你能用水或紙等發出聲音嗎？用自己的身體能發出哪些聲音？（提示學生邊實驗邊記錄）

2.展示交流

小組交流，邊匯報、邊演示給全班其他同學看。要求每個小組匯報時說清楚用什么材料，什么方法制造的聲音。

3.引導思考，提出假設

師：大家制造出這么多不同的聲音，你們發現了什么秘密？聲音是怎樣產生的呢？（引導學生明確物體發聲時都在動，并且在來回地動，科學上把這種來回不斷的動稱為“振動”，幫助學生建立“聲音是物體振動產生的”這一假設）

（三）進行探究、實驗求證

師：科學研究中，有了假設，就要通過實驗收集證據來驗證假設。我們也要通過多個實驗來證實我們的關于聲音的假設。

1.實驗一：橡筋琴、鋼尺發聲實驗。

以小組為單位，依次用橡筋琴、鋼尺發出聲音，觀察發聲時的現象。（發聲時振動，可以看見橡筋、鋼尺的振動）

2.實驗二：音叉發聲實驗。

師：敲擊音叉使之發出聲音，請同學們仔細觀察，能看到振動嗎？

師：如果看不到振動，那么用系線的乒乓球靠近音叉。（讓學生體會到間接證明的方法）

師：“你有辦法讓音叉的聲音停下來嗎？”

學生回答后，讓學生來試一試，發聲的音叉，用手一抓，不振動了，聲音就沒有了。（反證，沒有振動就沒有聲音）

3.實驗三：音箱發聲實驗。

師：人發出的聲音是靠聲帶的振動，現在好多聲音來自電話、電視機、收音機、錄音機的喇叭—―音箱（出示實物），這聲音也是因為振動而產生的嗎？

生答后教師演示：用音箱播放音樂，在音箱上放小泡沫球，小泡沫球會隨著音樂跳動。

小組實驗：小音箱、電池、小泡沫球。接通小音箱，小泡沫球在小音箱上跳動。

談話：我們通過小球的跳動看到了小音箱發聲時的振動。上面的幾組實驗，我們都證實了聲音是由物體振動產生的。

4.實驗四：聲帶發聲實驗。

師：人說話的聲音也是振動產生的嗎？用手摸聲帶感受發聲時聲帶的振動。

教師簡要介紹聲帶的有關知識。提醒學生不要大聲喊叫，要愛護聲帶。

師：我們還可以用許多實驗來驗證我們的假設。（請學生提出幾個實驗）

5.師生共同總結歸納：所有的聲音都是由物體的振動產生的。

師：我們來續寫小詩。（加深對聲音產生的理解：海水滔滔，是水在振動；風兒呼呼，是空氣在振動；蚊子嗡嗡，是翅膀在振動……）

（四）生活應用、拓展提升

1.教師介紹樂音和噪音的知識。播放音樂會視頻，請學生觀察音樂會中樂器是怎樣發出聲音的。（大鼓、古箏、嗩吶等樂器的表演）

2.師：有哪些樂器在演奏？它們怎么樣發出聲音的？（大鼓是鼓面的振動、古箏是弦的振動、嗩吶是空氣的振動）

3.師：關于聲音，你還想研究什么問題？（為下一課學習作鋪墊）

教學評述

（一）用活的理念看待學生

教師作為探究活動的組織者、參與者、合作者，對于“活科學”的實施起著關鍵性的作用。陶行知先生指出：“活的教員，正同司汽車一般，要把眼睛向前看準了。”他還指出教師和學生應該是共同前進，和諧共存的。教師以活的理念看待學生，擺正師生之間的位置，確立新型的師生關系，樹立學生的主體意識。在本課的教學中，探究的問題是學生自己提出的。學生在聽了各種聲音后，各自提出了想研究的問題，在分析篩選后，確定最應該研究的問題是“聲音是怎樣產生的”。在探究音箱聲音產生時，學生非常感興趣，除了老師提供的小泡沫球外，還把小紙屑放在音箱上，觀察它的跳動，有的直接用手觸摸音箱感受跳動……教師沒有阻攔，而是鼓勵他們深入探究，盡情感受。

（二）用活的內容浸潤學生

教科書是學習的內容，學生的生活更是科學探究的內容。教師并不拘泥于教科書上規定的教學內容，而是幫助學生為現實世界做好準備，在教學中提供持續的、真實的學習內容。本課最后的走進音樂會這一環節是教材中沒有的，教師把它作為拓展活動有如下考慮：班級中有些學生是學校民族樂隊的成員，班級活動時，他們也會表演幾曲，很多學生對樂器比較熟悉，也喜歡聽。當音樂會的視頻播放時，學生的興致達到了高潮，一下看出有大鼓、古箏、嗩吶等樂器在演奏，并且指出大鼓是鼓面的振動、古箏是弦的振動、嗩吶是空氣的振動。

（三）用活的體驗塑造學生

“活科學”主張教學中要給學生以“活”的體驗，在課堂上要想方設法讓學生“活”起來，動口、動手、動腦。首先要讓學生的嘴巴“活”起來，會說話、能說話，培養學生“說中學”。在課的導入部分，通過每天都會遇到的情形激發學生的興趣，喚起學生的感知，引起學生對聲音的關注和思考，進而啟發學生產生研究問題。其次，在教學中安排了大量的學生動手活動，讓學生“做中學”。如學生制造各種聲音，用橡筋琴、鋼尺、音叉、音箱、聲帶做發聲實驗。再次在動口、動手的基礎上，還必須有動腦的理性體驗。在探究活動中，學生在提出問題、做出解釋、實驗探究、得出結論等過程中都以思維作為支撐，可以說思維才是最高層次的體驗。通過“思中學”把學生培養成思維活躍、富有創新精神的人。

（四）用活的方法培養學生

陶行知先生認為教學方法一定要由以“教”為中心轉為以“學”為中心，主張“教學做合一”，讓學生學會學習。本課教學中，教師尋求一種更為自然、更為符合學生特點的教育，充分解放學生的腦、嘴、眼、手，重視科學學習與科學探究的指導，使他們能夠真實地探究。本課教學為了得出“聲音是物體振動產生的”這一科學概念，教師并不局限于單一或少量的物體振動來驗證，而是加大探究的寬度和深度，引導學生在觀察多種物體振動的基礎上得出結論，使學生在科學探究方面做得更精準、更科學、更規范、更深入。

（五）用活的課堂成全學生

在活的課堂里，學生才能有活的知識、活的能力、活的思想情感?？凑麄€課堂，就是一個“活”的動態的探究樂園，有師生互動、問題啟發，有實驗探究、實驗展示；有思考回答、結論陳述；有組內交流協作、組與組的討論；有創作小詩、欣賞器樂。學生在問題的驅動下，主動地利用多種器材探究物體聲音產生的規律，不僅探究出了知識規律，更體會到探究過程中的快樂。

【作者單位：紹興市上虞區崧廈鎮中心小學 浙江】