科學(xué)課點(diǎn)撥探究教學(xué)策略

胡曉東

隨著對(duì)“探究—研討”教學(xué)法研究的深入，教師的教學(xué)觀念發(fā)生了很大變化，他們非常關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我探索。然而，有時(shí)他們被過(guò)度糾正，他們強(qiáng)調(diào)自律，忽視了教師的指導(dǎo)作用，會(huì)有學(xué)生不知道該做什么或盲目探索。先進(jìn)的教學(xué)理論和實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的矛盾，引起了我們的困惑。怎樣的科學(xué)探究對(duì)學(xué)生是適合的？教師應(yīng)該為學(xué)生有效的科學(xué)探究做好什么樣的準(zhǔn)備？恰好此時(shí)，世紀(jì)之交，伴隨著新一輪課程改革的到來(lái)，機(jī)遇和靈感仿佛一架彩橋，使“適時(shí)點(diǎn)撥”和“科學(xué)探究”在小學(xué)科學(xué)的百花園中意外相碰撞、相融合，并逐步形成了適合當(dāng)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的核心教學(xué)理念——點(diǎn)撥探究。

大量的教學(xué)實(shí)踐表明：只有將這種理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為時(shí)，才能產(chǎn)生教學(xué)效益。而“轉(zhuǎn)化”又必須依靠具體的教學(xué)策略作為支撐，需要我們的反復(fù)探索和實(shí)踐。點(diǎn)撥探究的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程主要是通過(guò)學(xué)生的做和說(shuō)，建構(gòu)他們的知識(shí)，教師的主要工作是為學(xué)生提供“有結(jié)構(gòu)的材料”，不斷地引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，組織并參與學(xué)生的研討。教師通過(guò)點(diǎn)撥探究式教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂(lè)趣，學(xué)習(xí)到科學(xué)方法，學(xué)會(huì)科學(xué)探究能力，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，同時(shí)習(xí)得知識(shí)，獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。

一、解決問(wèn)題：點(diǎn)撥探究教學(xué)策略的起點(diǎn)和歸宿

點(diǎn)撥探究教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)是富有兒童的品位（心理價(jià)值）、科學(xué)價(jià)值和能力培養(yǎng)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題?？茖W(xué)探究始于科學(xué)問(wèn)題，科學(xué)問(wèn)題的探索可以獲得新的科學(xué)知識(shí)。確定科學(xué)探索的科學(xué)問(wèn)題課程與探索的活動(dòng)的價(jià)值直接相關(guān)。點(diǎn)撥探究教學(xué)從問(wèn)題開(kāi)始，教學(xué)生用科學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生在經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能煥發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)潛質(zhì)。

請(qǐng)記住，教師提出的問(wèn)題或任務(wù)必須接近學(xué)生的生活和認(rèn)知水平。如果教師的問(wèn)題高于學(xué)生的認(rèn)知水平，那么這就超出了學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)域，學(xué)生就會(huì)感到深刻、困難，或者不知道從哪里開(kāi)始，害怕；相反，即使您重復(fù)或低于學(xué)生的生活經(jīng)歷或認(rèn)知水平，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得這不是問(wèn)題，他們對(duì)新問(wèn)題或任務(wù)不感興趣，不想探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容或主題本身必須與學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況。

對(duì)學(xué)生因好奇而提出的任何問(wèn)題，我們都要真誠(chéng)地予以贊揚(yáng)、鼓勵(lì)，把問(wèn)題寫(xiě)在班級(jí)的“奇思妙想”問(wèn)題記錄本上，并注上他的名字。同時(shí)，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注更有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他提出問(wèn)題的重視和對(duì)他提問(wèn)題能力的信任，從而激勵(lì)學(xué)生更積極地去留心觀察，去發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，使科學(xué)課堂成為孩子們放飛思維的廣場(chǎng)。在此過(guò)程中，學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力也就會(huì)逐漸得到提高。

二、支配材料：點(diǎn)撥探究教學(xué)策略的引導(dǎo)框架

（一）給學(xué)生提供的探究材料要具有科學(xué)性。

在編寫(xiě)研究資料時(shí)，為了得到與教學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，讓學(xué)生樹(shù)立這一概念，努力消除干擾因素，教師提供的調(diào)查資料應(yīng)當(dāng)科學(xué)。

在《水能溶解一些物質(zhì)》的教學(xué)中，讓學(xué)生重現(xiàn)“鹽逐漸消失在水中”和“沙子逐漸沉入水底”的現(xiàn)象。觀察研究的兩個(gè)自然現(xiàn)象，建立了溶解和不溶化的概念。在研究中選擇“沙子”非常重要，必須是洗滌和干燥后的沙子。如果隨意采取沙子，杯中的水是混濁的，這會(huì)影響研究效果。此外，沙和鹽的體積應(yīng)相似，相比之下，體積應(yīng)適當(dāng)，如一小匙，明顯且易溶解。

（二）給學(xué)生提供的探究材料要有結(jié)構(gòu)。

準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)化材料意味著所選材料可以通過(guò)探究（即材料的相互作用）揭示與探究目的相關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)所學(xué)知識(shí)和概念。在《水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力》教學(xué)中，為了讓學(xué)生找出一種可以在水上“爬行”的物體與一種不能“爬行”在水面上的物體，粉筆、紙張、布料和玻璃板、軟塑料薄膜之間的本質(zhì)區(qū)別，木制筷子、薄玻璃管、玻璃棒、夾在一起的兩塊玻璃板、金屬板等。在這些材料中，同樣的物體是“柔軟的”，有些可以使水“上升”，如紙、布，以及一些不能使水“上升”的物體，如軟塑料薄膜、玻璃棒、玻璃板等，不能“爬行”水，薄玻璃管和兩塊玻璃板夾在一起，有間隙讓水向上“爬行”。通過(guò)這種方式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“軟”和“硬”的對(duì)象并不是決定水是否會(huì)增加的因素。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察和比較它們。不難知道是否有洞或差距在物體中，這就是水可以增加的原因。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較的過(guò)程中，如果遇到困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較具有相似特征但不同探索現(xiàn)象的典型材料，如不能提升水的“玻璃棒”和“管子”，以及光滑的玻璃可以提升水。通過(guò)比較不能提升水的玻璃片與可以提升水的玻璃片連在一起，很容易找到兩種材料之間的重要區(qū)別。

三、多角度入手，采用發(fā)散思維點(diǎn)撥學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生多方位、多角度的思維方式。如在研究魚(yú)鰭的作用時(shí)，針對(duì)魚(yú)鰭的固定，學(xué)生就設(shè)計(jì)了用木夾子夾、用竹片夾、用泡沫板粘、用寬膠帶纏、用硬紙片和回形針扣等方法。方法五花八門(mén)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻相同，這樣得出的結(jié)論學(xué)生會(huì)更信服。

在《神奇的水》的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生設(shè)計(jì)了用尺子量瓶中水的高低；用天平稱；先在原來(lái)的瓶子上畫(huà)一條線，然后把大瓶中的水倒在一個(gè)空杯子中，再把小瓶中的水倒在大瓶中，看誰(shuí)多；用大注射器去抽水，看哪一瓶中抽到的水的次數(shù)多；用一個(gè)有數(shù)字（刻度）的玻璃杯（筒）量一量等實(shí)驗(yàn)。

總之，在點(diǎn)撥學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要樹(shù)立這樣的原則：凡是學(xué)生不能自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，教師一定要講透；凡是一句話能點(diǎn)撥明白的實(shí)驗(yàn)，教師絕不講兩句；凡是學(xué)生能自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，教師絕不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師絕不暗示。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】