淺談小組合作學習在小學數學中的應用

宋蕾艷

摘 要：隨著素質教育的不斷開展和課程改革的試行，小組合作學習模式在數學課堂上得到了廣泛應用。同時，這種學習模式在推廣和發展過程中也產生了許多問題。因此，本文針對小組合作學習模式在小學數學課堂應用過程中產生的問題進行了分析，并對其應用策略進行了探討，希望能夠幫助促進教學，提高教學質量，實現學生的深度有效學習。

關鍵詞：小組合作學習 小學數學 問題 策略

一、小組合作學習過程中存在的問題分析

小組合作學習模式是一種有效的數學學習方式，通過這種模式可以充分發揮學生的主觀能動性。通過小組之間的互動，能夠幫助學生增強數學學習的興趣，培養團隊合作的意識，也有利于培養學生深而廣的思維能力。但在小組合作學習的教學實踐中，往往會出現以下問題。

1.小組合作學習的內容和時機不夠恰當

教學中提出恰當的探究問題是實施小組合作學習的關鍵。一個好的探究問題可以給學生合作學習充足的空間，讓學生在確定目標下積極合作探究，使合作效果達到最優化。但是部分教師卻要在課堂上硬生生的擠出幾分鐘讓學生匆忙分組討論，使得合作學習流于形式。試想如果不考慮合作交流的內容是否有價值，不考慮是否符合學生的認知規律，這樣的小組合作學習還能提起學生的興趣嗎？還能鍛煉學生的思維能力嗎？

2.小組合作學習時間不充足

為保證教學環節的完整性，保證教學任務能夠完成，教師往往關注了學生合作學習的形式，反而忽略了合作學習的實際效果。尤其是在小組合作過程中學生可能剛剛激發探究創新的欲望就被教師叫停。如此只會挫傷學生的學習積極性。

3.小組合作學習對學生能力的培養不足

小組合作學習的前提是有自主探究的過程，有的教師在引導學生進行探究時，忽略了此環節，讓學生直接進入合作環節，不利于培養學生學習自主性。

在這樣的小組中學習，思維敏捷的學生承擔了主角任務，其他學生則處于從屬或被忽略的狀態，有了代言人，他們只能人云亦云，不利于培養學生的合作能力和合作意識。

《數學課程標準》指出教學活動中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。然而有的教師為了凸顯“學生主體”，在小組進行積極討論交流的過程中，充當一名“旁觀者”，“冷眼”觀察學生的活動；或者為了凸顯“組織者、引導者、合作者”身份，象征性的巡視、組織紀律，實際上是借機把自己的想法交給學生，使合作效果在表面上非常有效，但不利于培養學生處理合作學習中的人際關系。

4.小組合作學習的評價機制不合理

《數學課程標準》中指出評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數學學習的水平，也要重視學生在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我、建立信心。但是在某些小組合作交流中，教師往往只是引導學生互相指出對方的錯誤所在，形成互相“指責”的局面。同時也缺乏引導學生進行組間、組內互評。長此以往，不僅讓學生覺得乏味，還會影響學生自信和積極性。

二、解決小組合作學習模式中問題的策略分析

縱觀上述分析，筆者認為小組合作學習中的問題所在，主要存在于課堂學習的組織者——教師的身上。因此，筆者主要從教師方面闡述解決策略。

1.教師要更新教育理念，加強對小組合作學習的認識

教師要認真審讀教材，把握教材中可以實現合作學習的內容，認真學習《數學課程標準》中的理念，轉變教學觀念。關注合作學習模式中的小組劃分，完善小組建設形式；重視組長的選拔，避免“代言人”的出現，充分發揮學生們的主體性和主動性。分析教材，把握教材，設計合理的合作學習點。注重合作學習的教學設計、課堂實施及課后總結。

2.營造積極的合作交流氛圍，給學生提供充分的探究時間和空間

為了挖掘學生在合作交流中的創生點，教師要弱化自己的“霸權主義”。首先要給學生營造積極的合作交流氛圍，讓學生在輕松的氛圍中傾聽別人的想法，同時敢于發表自己的意見。教師還要舍得花時間，讓學生充分探究，才能暢所欲言，逐步提高學生的自主探究能力，實現學生深度有效的學習。

3.關注學生在小組合作學習過程中能力的培養

《數學課程標準》指出，義務教育階段的數學課程要使學生掌握必備的基礎知識和基本技能，要培養學生的抽象思維和推理能力，要培養學生的創新意識和實踐能力。數學課程要為學生未來生活、工作和學習奠定重要的基礎。因此，在小組合作學習過程中，教師要注重培養學生具備良好的數學素養和數學德育；培養學生合理處理組內和組間的人際關系；引導學生學會合作，實現高情商教育。

在合作學習過程中，教師要引導學生先思考后分享，處理好自主探究與合作學習的關系，促進學生學習方式的轉變，促進學生深度學習；還要適時引導學生善于傾聽、敢于表達，如何給同學“提意見”，如何說服他人，如何合理處理各成員之間的“矛盾”等，正確引導學生“三觀”；還要在交流過程中注重培養學生的邏輯推理能力和思維嚴謹的理性精神。

4.構建多元、全面的小組合作學習評價機制

在小學數學合作學習模式中，評價機制直接影響著學生的學習效果，也影響著學生學習的熱情和積極性，可以說是小組合作學習的保鮮劑。因此構建多元全面的評價機制非常重要，學生不僅作為被評價的對象，更應該作為評價的主體。學生在相互指出對方錯誤的同時，也要相互鼓勵，發現組內成員或組間同學發言中的亮點，促進生生間的對話溝通，讓學生的交流更零活。評價時，教師要引導學生做到：學習過程評價與學習結果評價相結合；個人評價與小組集體評價相結合。

結語

小組合作學習模式作為輔助教師教學的一種有效手段，還有很多問題需要我們深入研究，我們要本著為了學生全面發展的目的，不斷在實踐中調整策略。從小培養學生合作學習的能力，讓學生學會創造性地解決問題，不僅有利于促進學生深度學習，還有利于學生數學素養的提高和人格的完善。