正面管教理念下科學(xué)課堂管理的思考與實(shí)踐

倪淵

隨著新課改的發(fā)展，對(duì)小學(xué)低年級(jí)科學(xué)課堂的要求也不斷提升。與此同時(shí)如何進(jìn)行有效的低年級(jí)課堂管理引起廣泛教師的關(guān)注和重視。筆者基于正面管教的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的認(rèn)知、情感和課堂管理出發(fā)，淺析正面管教理念下小學(xué)科學(xué)課堂的管理策略。

小學(xué)科學(xué)課第一次進(jìn)入一、二年級(jí)課堂，對(duì)于孩子的科學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成有著重要的意義，但對(duì)于老師卻是一次挑戰(zhàn)。正面管教是一種既不用嚴(yán)厲也不用嬌縱方法去進(jìn)行課堂的管理，它以相互尊重與合作為基礎(chǔ)，把和善與堅(jiān)定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子的各項(xiàng)技能。相比較傳統(tǒng)的課堂管理策略，在正面管教理念下的課堂管理將是一種不同的方式，讓孩子們參與專(zhuān)注地解決問(wèn)題，而不是單純的被動(dòng)接受者；更讓孩子們能有效地參與到課堂，讓老師們更高效地進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

一、科學(xué)課堂的有效管理，需堅(jiān)持和善而堅(jiān)定

在《教室里的正面管教》中對(duì)于和善而堅(jiān)定中這樣描述道：“教室里的氛圍是自上而下形成的，當(dāng)一位老師的和善必須加入獎(jiǎng)勵(lì)，而堅(jiān)定必須加入懲罰時(shí)，孩子們對(duì)自身價(jià)值的判斷就會(huì)變得困惑而可怕。當(dāng)老師們和善與堅(jiān)定并行時(shí)，他們就能夠幫助孩子成為負(fù)責(zé)任、值得信賴(lài)、適應(yīng)力強(qiáng)、機(jī)智、被賦予力量、有能力、關(guān)心他人和自信的人。”一年級(jí)的孩子第一次接觸科學(xué)課，充滿著各種好奇和興奮，你會(huì)看到每節(jié)課下課孩子都興奮地跑來(lái)就科學(xué)知識(shí)刨根問(wèn)底。“老師今天做實(shí)驗(yàn)嗎？”“老師今天我們看什么植物（動(dòng)物）？”但是面對(duì)一年級(jí)孩子的太“興奮”的課堂，老師往往也難以有效管理。

如教科版一年級(jí)上冊(cè)植物單元教學(xué)中，孩子第一次剛接觸科學(xué)課，也是剛進(jìn)入小學(xué)。但是由于剛進(jìn)入小學(xué)，孩子年齡和心智過(guò)于弱小，面對(duì)帶進(jìn)教室的植物、室內(nèi)外的觀察活動(dòng)，面對(duì)好玩、有趣的科學(xué)課很容易太“興奮”，導(dǎo)致教師很難把握課堂教學(xué)的有效管理。也許嚴(yán)厲獨(dú)行的方式可以一時(shí)讓課堂安靜、平穩(wěn)，但是長(zhǎng)久以往并不利于孩子的身心健康發(fā)展。因?yàn)椋湍昙?jí)的孩子懼怕的也許只是“嚴(yán)厲”，而非懂得“嚴(yán)肅”。當(dāng)然對(duì)于故意擾亂紀(jì)律和難以遵守紀(jì)律的孩子我們依舊要堅(jiān)定對(duì)待，更多情況下老師也可以堅(jiān)定和和善并存。

筆者通過(guò)黑板畫(huà)笑臉、小組畫(huà)星等的方式進(jìn)行一年級(jí)上學(xué)期的課堂管理。例如班級(jí)有6列學(xué)生，以列為單位將班級(jí)分成6組。參照每列每位同學(xué)上課的表現(xiàn)進(jìn)行笑臉的完整補(bǔ)充。因?yàn)樾δ槍?duì)于孩子來(lái)說(shuō)很親近，可以畫(huà)一個(gè)卡通的笑臉：從眉毛到眼睛、到鼻子到嘴巴最后到臉蛋和頭發(fā)。孩子在上課的過(guò)程中，從上課的起立開(kāi)始，到課堂的積極舉手發(fā)言再到坐姿端正、認(rèn)真傾聽(tīng)，都可以進(jìn)行笑臉筆畫(huà)的增加。同時(shí)，教師也要時(shí)刻關(guān)注孩子上課的情況，對(duì)于有違反課堂紀(jì)律的孩子適時(shí)擦除一筆。

當(dāng)然，在整個(gè)的過(guò)程中，我們需要和善地告訴孩子每加一筆都來(lái)源于課堂的努力表現(xiàn)和堅(jiān)持認(rèn)真地傾聽(tīng)；我們也堅(jiān)定地告訴孩子每擦除的一筆都?xì)w因于有同學(xué)違反的課堂紀(jì)律。這樣一來(lái)，孩子們會(huì)明白自己的努力得到認(rèn)可，自己的錯(cuò)誤需要進(jìn)行改正。同時(shí)，在和善和堅(jiān)定并行的基礎(chǔ)上，幫助孩子提升了他們小組的責(zé)任意識(shí)，有信心和適應(yīng)力的能力。

二、科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)制度，孩子共同制定合適的公約

每一個(gè)孩子都是社會(huì)人。孩子對(duì)自己的看法以及如何行事，是以他們?cè)鯓涌创约号c他人的關(guān)系，以及他們認(rèn)為別人怎樣看待他們?yōu)榛A(chǔ)的。孩子的行為常常首要目的是追求歸屬感和價(jià)值感。我們的科學(xué)課堂也是如此，孩子課堂中的各項(xiàng)表現(xiàn)也在追求自己的歸屬感和價(jià)值感。因?yàn)椋茖W(xué)課堂的學(xué)習(xí)制度可以制定合適的公約。

如進(jìn)行教科版二年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)時(shí)，因孩子已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)一年級(jí)的科學(xué)課堂教學(xué)，有了一定科學(xué)課堂學(xué)習(xí)要求的積淀，但許多都逃不過(guò)暑假的洗禮。加之隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，需要培養(yǎng)孩子更多的自主管理能力和自我管理的意識(shí)。因此，課堂中筆者使用了上好科學(xué)課的班級(jí)公約的方式進(jìn)行課堂教學(xué)的管理。在開(kāi)學(xué)第一課中，老師和班級(jí)所有學(xué)生共同制定上好科學(xué)課的班級(jí)公約。案例：

師：大家覺(jué)得我們班上好科學(xué)課要遵守哪些公約呢？同桌一起討論后全班討論。

生1：不插嘴，認(rèn)真聽(tīng)講。

生2：發(fā)言要舉手。

生3：排隊(duì)快、靜、齊。

生4：小組合作，要分工。

生5：上課坐端正。

教師根據(jù)學(xué)生的內(nèi)容板書(shū)班級(jí)公約，結(jié)束后全班舉手表決。“大拇指朝上代表同意，朝下代表反對(duì)，橫放代表?xiàng)墮?quán)”，尊重每個(gè)孩子的決定和想法，反對(duì)的孩子也給他們說(shuō)自己的理由。

當(dāng)然，反對(duì)的孩子常常會(huì)提出怕自己控制不住做不好的理由，這個(gè)時(shí)候也是老師獲得主動(dòng)權(quán)的時(shí)候。公約是孩子們一同商量后決定的，每條約定都孩子們自己進(jìn)行了投票表決，讓孩子們感受到了課堂管理中的歸屬感和價(jià)值感。不同的班級(jí)會(huì)有不同的公約，老師并不直接參與公約的制定，而是作為見(jiàn)證者，幫助孩子制定合適的班級(jí)公約。讓孩子做課堂的主人，讓孩子成為課堂教學(xué)管理的主人。這都為老師在以后的教學(xué)管理中奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

有效的低年級(jí)科學(xué)課堂管理策略為老師和孩子們提供了更好的環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)實(shí)踐合作、相互尊重以及專(zhuān)注于解決問(wèn)題。和善而堅(jiān)定，適合的公約等方法都可以實(shí)踐并運(yùn)用到我們低年級(jí)的科學(xué)課堂管理策略中。科學(xué)課堂的有效管理并不是控制學(xué)生，而是更好的師生相互合作。“教學(xué)相長(zhǎng)”，低年級(jí)的孩子們需要老師的幫助來(lái)了解和學(xué)習(xí)一些要求，同時(shí)老師也是在幫助自己更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。良好的課堂管理策略正是“教學(xué)相長(zhǎng)”的體現(xiàn)。當(dāng)然，在低年級(jí)科學(xué)課堂的管理策略實(shí)踐中還要很多路要走，也還有很多的方式可以去探索和發(fā)現(xiàn)，最終為搞好孩子的教育而不斷努力！

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇】