構建學習共同體在教學中的作用

張衛華

學習共同體的核心價值在于使學生成為學習的主體，從被動的學習者轉變為主動的研究者；引導學生從“做問題”轉變為“做事情”；提高學生的核心能力和核心素質。小學體育教學要根據小學生的特征有意識地進行引導，在學習實踐中，充分發揮學生的自主學習能力，實踐學習共同體的教育思想，從而養成學生主動學習的習慣，提高體育教學的效果。

一、學習共同體的內涵

（一）學習共同體是一種教育思想

學習共同體這一概念的提出比較晚，1990年由一名美國教育學者提出，“一個學習共同體是指由學習者（學生）及其助學者（教師、家長、輔導者等）共同完成的團體，他們在學習過程中通過溝通、交流、分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了互相影響、相互促進的人際聯系。”

（二）吻合我國素質教育的要求

古人云，獨學而無友，則孤陋而寡聞。事實上，每個人的成長與發展都不離開其他人的幫助與協作。小學生在學習和成長的過程中，養成團隊意識和合作精神非常重要。學生需要融入一個大的群體當中，它是學生健康成長的核心要求。

學校作為學生學習成長的主陣地，如果在學校文化上缺乏創新，思想僵化，將無法適應我國素質教育的要求。學習共同體教育思想十分吻合我國素質教育對學生創造性能力的培養、對學生自學能力的培養和社會公德教育的要求。

（三）可以通過學校改革實現

學習共同體教育思想的實踐，離不開學習型學校的創建。在我國現在的教育體系中，可以通過學校這個教育組織，利用現有的教學力量與資源，通過結構化、制度化改革方式實現，并逐漸形成一個學習型學校的文化。目前，這一教育思想已經在我國許多學校教育中得以應用，并逐漸轉化為一些學校的組織價值觀，為學生成長和學習發展奠定基礎。

學習共同體是學生在學習實踐活動中，在合作共享文化的環境中，通過人人參與、平等對話、相互信賴形成學習方式的變革，發展合作精神、互動合作、共享知識經驗，在學校管理、班級教學、小組學習和團隊發展中進行創新，真正實踐學習共同體的教育思想。

（四）學生主動學習能力的養成

學習共同體的真正意義在于“學習”過程的發生，注重學生的知行合一，不只是要獲取知識，還要轉化知識，這種學習方式關鍵在于營造學生主動學習的機制和氛圍；要求學生在與同學、教師等人的互動中獲取全面發展的學習能力，事實上就是讓學生形成一種主動探索、積極進取的學習態度和行為方式。當所有學生都自覺將這種學習方式作為行為習慣，團體本身也就擁有了巨大的教育力量，從而促進整個團體中個體的進步。

二、學習共同體對體育教學的優化

（一）能夠轉變學生學習方式

建立一個有效的學習共同體，可以改變體育課堂師生的教學方法，培養學生的運動認知能力、健身實踐能力和社會適應能力。這是提高學生自我訓練等體育核心素質的關鍵。隨著時間的推移，可以提高學生對學習體育的興趣，達到提高體育運動學習水平的效果。

這是因為教學模式的改變，給了學生發揮主觀能動性的契機和方法，學生的學習心態發生了變化，學生的主體地位得到體現，學生的主動性被調動了起來。

小學生天性好奇、好動、好勝心強，有著無限的創造力和想象力。教師將全班學生分為若干小組，將本來由教師完成的動作和知識點分解為若干個任務，由學生來完成。使得每個學生都能夠參與到體育教學活動中來，成為教學活動的主角，這既是一個主動學習的過程，也符合小學生認知規律，使學生充滿了成就感。另外，每個小組的學生在教師的要求下，經過自學、探究、討論得出結論并當眾展示出來，教師根據各組表現，進行積極評價，激發小學生的好勝心和榮譽感，從而使學生在體育學習中斗志昂揚，極大地提高了體育教學的效率和質量。

（二）能夠促進學生共同進步

在體育課堂學習過程中，處于同一個學習共同體的學生為了完成共同的任務，學生之間會積極開展互助學習，遇到困難的時候，優秀的學生會幫助學習困難的學生，最終使每個學生都能解決體育課堂中遇到的問題，掌握運動技能和知識。這份工作常常是教師無法替代的。根據一項調查，只有20%的學生在學習中碰到難題時愿意求教老師，而近70%的學生則更愿意與同學交流。這是因為，首先，教師在課堂上為個別學生示范解釋疑問的時間非常有限；其次，學生之間的知識儲備和認知水平比較接近，學生更容易接受。在傳統課堂上，學生基本上是孤立的；而在創建了學習共同體的課堂上，課堂不再只是少數優秀學生的舞臺，更多的學生在一起玩耍，相互幫助，相互促進，大大提高了課堂教學的效率。同時，對學生的實踐能力、交流能力和合作能力大大得以提高。

（三）能夠提高教學效率

在體育教學中，如何提高教學效率是很多教師比較棘手的話題。通過學習共同體，教師可以輕松提高教學效率。比如在小學五年級《小籃球：行進間曲線運球》課堂上，教師先從整齊的隊列練習開始，組織學生進行良好的體育行為習慣養成；然后分成若干小組，安排球操及誘導練習，讓學生在練習過程中進一步熟悉球性，并復習前面學過的籃球技能；再然后讓各組進行運球練習，并讓各個小組成員分別擔當觀察員，體會從直線運球到曲線運球從哪些方面發生了變化，尋找不同點，引出新知識，并利用小口訣、小游戲等方式加深學生對曲線運球重點的理解；接下來進行組別間的運球對抗小比賽，進一步鞏固練球技能的實戰應戰，最后讓各組成員進行討論，相互學習，指正不足之處，從而促進全體學生掌握技巧知識，達成教學目標。

（四）能夠化解大班額教學難題

當前在我國城市的小學中，大班額教學問題依然十分嚴重，大班額教學中，學生數量多、差異大、教學效率低下，成為阻礙基礎教育公平的難題之一。構建學習共同體是破解大班額教學難題的基本途徑，也是有效途徑。]在體育教學中，在大班額組建學習共同體，要根據學生的興趣愛好、身體素質、能力水平、性格特征進行認真分析評價，摸底排序，確定幫扶對象和對應幫扶者，將不同特質的成員組成一個小組，互助互學，或將有共同興趣、相近水平的學生組成一組，共同提升。通過分組教學，將大班額轉化為小班額進行教學，提高教學效率。

三、體育教學中學習共同體的構建策略

（一）體育學習共同體的籌建

學習共同體的特征是自主性、差異性、開放性和合作性。

體育學習共同體是由體育教師和學生組成的學習團體，以學習和運動鍛煉為主，通過體育教師的指引，制定并完成一定的學習和運動健身目標，促進學生身心全面發展。

體育學習共同體的籌建，首先要分組，教師要對全班同學的情況進行了解，按照身體素質、性別等相對平均地分成若干小組，選出小組長。其次要制定目標和制度，教師和學生共同協商參與制度和目標的制定，尊重個體差異。在學習內容方面，教師在動作示范后，小組內的成員可以對教學的重點難點進行交流，共同練習，更快地掌握新動作。教師還需要充分利用評價和激勵機制對學習共同體進行維護。

（二）體育學習共同體的運行

建立學習共同體之后，要營造良好的學習環境和氛圍，尊重個體差異，發揮每個成員的特長和優勢，給每個學生提供平等的交流、展示的機會；樹立人人為我，我為人人的團隊精神；在交流學習中形成團體中的成員主動提供幫助的意識，形成信任關系，彼此分享學習經驗；團體成員要敢于暴露自己的缺點在眾人面前，而同伴的第一反應應該是想辦法幫助而不是嘲笑。

（三）教育觀念要適時改變

在學校層面，學校領導要重視支持體育學科的教學創新；在教師方面，要突破傳統觀念，更新思路，努力實踐學習共同體教育思想；在學生方面，交流要有目的，有方向，有價值，避免閑聊或集體失語。

總之，作為一種教育思想和教學方法，學習共同體在小學體育教學過程中，能夠充分體現學生的學習主體地位，將“發揮學生的主體作用”這一抽象概念具體到操作層面，有利于小學體育教師在課堂教學中落實素質教育，提高體育教學質量。

【本文系福建省中小學名師名校長培養工程專項課題成果，課題編號：課題編號：2018X101。本文原標題為：淺談構建學習共同體在小學體育教學中的作用】

【作者單位：福州教育學院附屬第四小學 福建】