創新教學模式構建高效課堂

張娟

小學數學教育作為小學生全面發展不可或缺的部分，隨著新課改的深入，有必要進行教學創新，以此提高小學生的觀察能力和操作能力，以及培養小學生的邏輯思維能力和探索精神，引導學生能夠在日常生活中運用所學到的數學知識去解決問題。所以小學數學教師在傳授知識時，不能只關注知識的講解，還應當在教學過程中不斷創新，從而滿足當前實際教學需求，切實有效提升教學效率。

小學數學作為小學階段最重要的一門課程，直接關系到學生綜合能力的培養。當下新課改已實施多年，要求教師注重教學效果的提升，同時注重學生綜合能力的培養。為此，教師有必要認識到教學創新的重要性，并且要結合教學實際情況，從實踐入手，落實好數學教育創新教學，確保創新教學能夠在小學數學教學中發揮出有效的作用。

一、借助輔助演示，教會學生觀察

現實生活充滿了神奇而又豐富的圖形，走進圖形世界應該從實際生活開始。在進行圖形教學時，應該從小學生生活熟悉的具體的事物開始。在小學五年級下學期學習“圓”時，鑒于他們已經有了豐富的生活經驗，可以把汽車輪、呼啦圈、手鐲等進行實物列舉。教師可以借助PPT、幾何畫板等教學輔助工具來向學生演示，以此提高學生對圓空間上的認識。例：教師提問：“（出示一個橢圓形的鐘面）請大家看，這是一面鐘，上面有圓嗎？”學生會回答：“有，鐘面就是一個圓”。也有學生會反駁：“不是，這是橢圓。”教師就會接著說：“是的，橢圓和我們今天所要研究的圓很像，但不一樣，那這個鐘面上還有圓嗎？”學生會搖著頭回答：“沒有。”緊接著教師又會反問：“這個鐘面上真的沒有圓嗎？”然后邊說邊利用幾何畫板演示時針、分針或者秒針旋轉一周，然后學生觀察到一個隱藏的圓。

二、引導動手操作，激發學生思考

想讓學生成為知識的主導者，我們就必須注重學生的動手操作能力，同時讓觸覺、視覺、聽覺等多感覺器官共同參與，自主探究學習，為進一步學習打下堅固的基礎。

案例：教師問：“如果現在請同學們畫一個圓，大家是否會畫呀？”學生搖搖頭，“要是我們借助圓規，那大家會不會畫呀？下面給同學們一分鐘，同桌討論討論，然后把圓畫在紙上。”學生自主操作，然后展示成果，讓學生思考為什么會出現千奇百怪的圓，還有，為什么還有同學沒有畫成圓。緊接著，教師課堂展示，在黑板上利用圓規，正確地把畫圓的步驟教給學生：“抓住圓規的頂端，固定針尖，微微傾斜，旋轉一圈。”為了讓學生們深刻了解圓的結構，教師再次為他們設計“畫一畫”“想一想”和“折一折”三個環節進行教學。

1.畫一畫：請學生再次拿出圓規，在紙上隨意畫個圓。通過這次畫圓，教師要讓學生明白：“要想畫圓就必須先找到一點，這個點對圓非常重要，那這個點在圓的什么位置啊？”學生答：“中心。”教師接著說：“在數學上，我們把這個點叫作圓的圓心，我們通常要用字母O表示。”

2.想一想：教師提問：“為什么大家畫的圓的大小不一樣？那又是什么影響著圓的大小呢？同桌間思考討論一下，請同學回答。”學生答：“圓規兩腳之間的距離不一樣。”教師再問：“能用一條線段來表示這段距離嗎？”在同學們畫完后同時展示幾名同學的作品，問：“他們是怎樣做到的呀？”學生答：“它們都是從圓心出發，一直畫到圓上。”教師總結：“數學上把一端在圓心、一端在圓上的線段叫作圓的半徑，用字母r表示”。

3.折一折：教師：“對于圓，早在2000多年前我國偉大的思想家墨子得出了這樣一個結論‘圓，一中同長也，那誰能為大家解釋一下呢？”學生：“‘一中，應該是指圓心，‘同長應該是指半徑。”教師：“那么，在圓中除了半徑這樣的線段同樣長以外，還有哪些線段也是同樣長的呢？”學生思考，緊接著教師說：“請大家拿出事先準備的圓片，折一折，量一量，或許你就能找到！”教師說：“還有哪些線段一樣長呢？我請一名同學給大家說說，并告訴大家你是怎么找到的。”學生：“把圓片對折，折出一條線段，然后展開，換個方向對折，又折出一條線段，像這樣多折幾次，每次折出的線段都是同樣長的。”教師：“這樣的線段也很特殊，在數學上我們把它叫作直徑，用字母d表示。”

“授之以魚，不如授之以漁”。動手操作過程，使學生印象深刻，使原本枯燥無味的課堂變得生動有趣，學生也可以在實踐過程中積極思考，自主探究，不僅很快掌握了圓的基本知識“圓心”“半徑”和“直徑”，而且能提高學生空間圖形能力。

三、提高感知水平，構造完整知識

在學完圓的基本特征后，教師應指導學生做進一步的延伸學習，使圓的知識體系完整和精確。教師設計了“比一比”“量一量”和“議一議”三個環節進行教學。

1.比一比：教師：“剛才我們已經認識了直徑，那下面我就給大家10分鐘，咱們比一比誰畫的直徑多好嗎？”10分鐘后繼續問：“你們畫完了嗎？到底能不能畫完呀？由此看來表現出了什么呀？”引導學生知道，圓的直徑有“無數條”，是沒有辦法畫完的。教師繼續追問：“那半徑呢？如果給你10分鐘，你又能畫多少條？”知識遷移，半徑和直徑都是“無數條”，在圓中是沒有辦法畫完的。

2.量一量：教師問：“請同學拿出自己手中的直尺，量一量你所畫的所有直徑，你發現什么？”學生答：“一樣長”。教師繼續問：“那半徑呢？那直徑和半徑之間又有什么關系？”學生答：“半徑也一樣長，直徑是半徑的2倍。”教師總結：“在同一個圓中，直徑的長度總是相等的，半徑的長度也總是相等的，直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的二分之一。”

3.議一議：教師提問：“那大家為什么畫的圓不一樣呀？怎樣才能使大家畫的圓一樣大？”學生答：“當大家所畫的半徑或者直徑為統一值時，大家畫的圓一樣大。”教師說：“那下面請大家畫一個直徑為8cm和一個半徑為5cm的圓，同桌之間比比，是否一樣大。”

總之，在小學數學教學過程中，實現教學創新具有積極作用與價值，對學生綜合能力的培養、提升教學效率具有重要的現實意義。為此，當代教育者有必要從教學目標的創新，課堂導入創新，教材充分挖掘創新等方面積極入手，以此切實有效地提升小學數學創新教學的課堂教學效果。

【作者單位：淮安市新區實驗小學 江蘇】